角色游戲是象征性游戲的高級(jí)階段，是隨裝扮動(dòng)作和以物代物以后出現(xiàn)的一種活動(dòng)方式，它完全是兒童自發(fā)自主的活動(dòng)。角色游戲很重要，因?yàn)樗�不但代表幼兒開(kāi)始對(duì)他人的了解，而且也是幼兒對(duì)角色分配、角色間關(guān)系及角色行為的認(rèn)同。游戲的權(quán)利是兒童的。在游戲中，兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童。因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。

　　一、把握時(shí)機(jī)，介入游戲

　　游戲的根本目的是滿(mǎn)足幼兒的各種需求，使他們感到情緒愉快，從而在不知不覺(jué)中幼兒的認(rèn)知能力得到了發(fā)展。為了讓幼兒更好地開(kāi)展游戲，教師的合理介入和指導(dǎo)是很重要的。把握介入游戲的正確時(shí)機(jī)，關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實(shí)際效果。介入的時(shí)機(jī)正確，可以擴(kuò)展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會(huì)抑制他們的游戲。那么教師何時(shí)介入游戲才是較為合理的呢？

　　1、首先，當(dāng)游戲中孩子產(chǎn)生新的興趣和需要時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)介入。

　　在這種情況下，是孩子的興趣先激發(fā)了頭腦中的表象，從而在沒(méi)有材料刺激的條件下構(gòu)思了游戲的內(nèi)容。此時(shí)，如果教師不及時(shí)介入，孩子剛形成的游戲主題就很有可能因不能開(kāi)展而就此消亡。例如：一位幼兒由于昨天剛?cè)メt(yī)院看過(guò)病，對(duì)醫(yī)院及醫(yī)生留下了深刻的印象，從而在游戲中產(chǎn)生了做醫(yī)生的興趣和愿望，當(dāng)孩子向教師提出這一愿望時(shí)，作為教師應(yīng)馬上與孩子共同準(zhǔn)備一些醫(yī)院所需的用品，并為他提供合適的場(chǎng)地，于是一個(gè)新的主題--醫(yī)院產(chǎn)生了。醫(yī)院開(kāi)張了，卻沒(méi)有一個(gè)病人去看病，教師觀察到這一現(xiàn)象后既可以自己扮演病人以平等的身份介入游戲，也可以抱著娃娃去看病，并以娃娃需要住院為由留下娃娃。從而使他做醫(yī)生的需要得到滿(mǎn)足。

　　2、其次，在游戲中，當(dāng)孩子出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)介入游戲。

　　困難是多種多樣的，有的是動(dòng)機(jī)困難，有的是伙伴關(guān)系發(fā)生困難，還有的是孩子一再重復(fù)自己原有游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難等。面對(duì)孩子在游戲中所遇到的各種困難，教師也應(yīng)以不同的方法介入。例如：當(dāng)娃娃家的爸爸媽媽只是簡(jiǎn)單地一再重復(fù)買(mǎi)菜，燒菜，吃飯等一些簡(jiǎn)單的情節(jié)時(shí)，教師則可以以客人的身份介入到游戲中，可以抱著娃娃說(shuō)："哎呀，娃娃今天怎么這么臟呀，滿(mǎn)身是汗，她一點(diǎn)也不開(kāi)心！"就這一句簡(jiǎn)單的話(huà)，就可以激發(fā)孩子回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)--洗澡，從而產(chǎn)生一個(gè)新的游戲行為--替娃娃洗澡，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)缺少水龍頭、浴盆時(shí)，還可以激發(fā)孩子使用替代品。如用積木圍成一個(gè)浴盆，一塊長(zhǎng)條形積木做成蓮蓬頭……，這樣一來(lái)孩子們玩得更高興了。又比如：孩子們?cè)谕骈_(kāi)汽車(chē)的游戲時(shí)，由于司機(jī)不遵守交通規(guī)則而和警察起了沖突，警察說(shuō)："現(xiàn)在是紅燈，車(chē)子不能開(kāi)過(guò)去！"而司機(jī)卻硬要開(kāi)過(guò)去，這時(shí)教師可以也以司機(jī)的身份出現(xiàn)，并做到綠燈時(shí)開(kāi)車(chē)，紅燈時(shí)急忙剎車(chē)停下，以自己的行為來(lái)暗示那個(gè)司機(jī)應(yīng)有的規(guī)則，從而使那位司機(jī)能遵守規(guī)則，使游戲得以繼續(xù)進(jìn)行�？傊�，在游戲中孩子遇到困難時(shí)，教師的介入僅僅是起到支持孩子解決困難的作用，最終解決問(wèn)題的還應(yīng)是孩子自己。

　　3、再次，在游戲中當(dāng)孩子獲得成功時(shí)，教師也應(yīng)該介入。

　　使孩子感受到教師對(duì)他的成功體驗(yàn)的肯定和欣賞，從而激發(fā)孩子更高的游戲熱情。替代品的出現(xiàn)和使用能豐富孩子的游戲內(nèi)容，增加孩子游戲的趣味性。因此，每當(dāng)出現(xiàn)了新的替代品時(shí)，教師必須介入。例如：在快餐店，一位收銀員將一塊大雪花片塞到了"電腦"里，咦，這是怎么回事呢？此時(shí)，教師應(yīng)該介入詢(xún)問(wèn)："你剛才放到'電腦'里的是什么呀？""是光盤(pán)！"孩子說(shuō)："這個(gè)光盤(pán)放在電腦里可以抗病毒的，這樣算錢(qián)就可以算得更快了。""哎呀！這個(gè)光盤(pán)的本領(lǐng)這么大呀，真不錯(cuò)！"聽(tīng)了這話(huà)孩子更高興了，電腦也打得更歡了。通過(guò)教師的及時(shí)介入，運(yùn)用語(yǔ)言表示贊賞，以及游戲結(jié)束時(shí)孩子的自我介紹，最終達(dá)到了替代物的一致認(rèn)同，也豐富了游戲的情節(jié)。由于教師的合理介入，替代物也會(huì)日漸豐富，當(dāng)孩子對(duì)材料有新的需求時(shí)，他們會(huì)自己尋找物品替代。如圓柱形的積木既可以是蠟燭，也可以是滅火器，還可以是打火機(jī)等。大雪花片既可以是方向盤(pán)，也可以是肥皂盒，還可以造圍墻，等等。可見(jiàn)教師的合理介入是十分重要的。

　　4、最后，當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)介入。

　　有時(shí)孩子的一些不良行為，教師如果不及時(shí)地介入很有可能會(huì)影響其他孩子游戲或帶動(dòng)一些孩子一起模仿他的行為。但如何介入又是一個(gè)十分值得教師思考的問(wèn)題，如果介入后指導(dǎo)不恰當(dāng)，很有可能會(huì)影響孩子的情緒，這就要求教師善于隨機(jī)應(yīng)變。例如：一次，"快餐店"里因一位"服務(wù)員"抽煙而引起了火災(zāi)，雖然火很快被消防隊(duì)熄滅了，但他依然抽著煙，十分得意。（香煙由圓柱形的積木代替）這時(shí)，快餐店的另一位服務(wù)員走到他身邊說(shuō)："快別抽煙了，否則店里又要著火了！"對(duì)于別人的勸告他毫不理睬，（看來(lái)他對(duì)抽煙的動(dòng)作十分滿(mǎn)足），于是一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)開(kāi)始了，一會(huì)兒服務(wù)員見(jiàn)勸說(shuō)無(wú)效，跑來(lái)告訴老師，此時(shí)教師如果直接介入讓他不要抽煙，肯定會(huì)使孩子感到不滿(mǎn)足而產(chǎn)生不愉快情緒，因此，我只是問(wèn)來(lái)告狀的孩子："他抽煙好嗎？為什么不好他不知道，你去告訴他呀！"于是告狀者再次來(lái)到抽煙者的身邊說(shuō)："你快別抽了，抽煙會(huì)著火而且還會(huì)生病的。"同時(shí)，我還暗示另一位服務(wù)員一起去勸說(shuō)，在同伴們的一再勸說(shuō)下，他終于說(shuō)："好！好！我不抽了！"可他的手中依然拿著那根"香煙"，于是我走過(guò)去問(wèn)："你不抽煙了，香煙拿在手里干什么呢？"他說(shuō)："這又不是香煙啰，這是人家家里著火的時(shí)候，可以噴出水來(lái)滅火的東西呀。""噢！這是滅火器，真好！"于是游戲又愉快地進(jìn)行下去了。正是由于教師的合理介入，使"香煙"變成了"滅火器"，既保護(hù)了孩子的游戲愿望，又沒(méi)有使這不良的行為蔓延開(kāi)去。