摘要：交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。未來社會(huì)需要我們下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，而個(gè)別幼兒因?yàn)槿鄙俳煌�技巧，不能與同伴友好相處、互相合作。在家訪中，我們了解到有的幼兒在家里能說會(huì)道，到了外面缺膽小、自卑、孤僻，碰到困難不會(huì)向別人求助。同時(shí)，有的幼兒受交往能力的限制，適應(yīng)新環(huán)境的能力差。比較依戀家長(zhǎng)和家庭，不能愉快地來上幼兒園。由此可見，提高幼兒的交往能力非常重要。

　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)區(qū)  交往

　　引言：

　　在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，每個(gè)人都不能離開社會(huì)孤立的存在，都必然的要同他人發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行交往，互相影響。眾所周知，"幼兒期是游戲期"；而到了中班年齡段的孩子，他們的思維開始由直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，有意性也逐漸開始發(fā)展，特別喜歡模仿他人的行為、語(yǔ)言、動(dòng)作等等。但是由于現(xiàn)在的家庭都是獨(dú)生子女，家里人又比較寵愛，所以孩子的自我意識(shí)比較強(qiáng)；因此幼兒與他人分享、合作、溝通的交往經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)容以及機(jī)會(huì)都非常的少，因此幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣交往方面的問題。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，"教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。"在區(qū)域活動(dòng)中，教師與幼兒及時(shí)的溝通是非常必要的，在孩子遇到問題或是困難的時(shí)候，教師通過暗示的方法間接地提出問題的所在處，讓孩子自己想出解決辦法；教師為孩子起到一個(gè)橋梁的作用。交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求。通過交往，人們能夠互相交流信息和情感，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)心，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。其目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí)，發(fā)展交往技能，使幼兒樂于交往、善于交往，樂于助人，提高交往效率的能力。

　　一、利用建構(gòu)區(qū)發(fā)展幼兒交往能力

　　建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是中班幼兒比較喜歡的活動(dòng)之一，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)游戲的多樣性和多變性符合中班幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)；它有具體性、可操作性，能夠促進(jìn)幼兒交往能力的產(chǎn)生，并且能讓有幼兒的交往能力得到鍛煉。交往能力包括很多方面，例如：談話能力、口語(yǔ)表述能力、對(duì)話能力、傾聽能力和合作能力等等。在游戲中活動(dòng)中，建構(gòu)區(qū)游戲是幼兒交往頻率很高的一項(xiàng)活動(dòng)。因此，我覺得利用建構(gòu)區(qū)來培養(yǎng)及發(fā)展幼兒的交往能力是一個(gè)非常有效的途徑。而且建構(gòu)區(qū)活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)幼兒的交往能力，還能夠發(fā)展幼兒許多其他方面的能力。例如：1、幼兒的創(chuàng)造力，2、幼兒的想象力3、幼兒解決問題的能力，4、能夠使幼兒增加自信心、成功感和滿足感，5、鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力、堅(jiān)持性和意志性。讓幼兒們?cè)谟螒蛑邢嗷�學(xué)習(xí)、相互幫助、相互合作與進(jìn)步。

　　（一）、利用身邊的生活環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)交流

　　積累經(jīng)驗(yàn)是游戲開展的基礎(chǔ)，幼兒生活內(nèi)容越是豐富，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，他們所搭建出來的東西就越真實(shí)；而且還會(huì)在原有的經(jīng)驗(yàn)上面進(jìn)行創(chuàng)新。而現(xiàn)在的獨(dú)生子女恰恰缺乏這種經(jīng)驗(yàn)的積累，針對(duì)這個(gè)問題身為教師的我們也想到充分利用一切可以用的資源來豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。例如，我實(shí)習(xí)的幼兒園離著地壇公園比較近，教師就趁著春游秋游的機(jī)會(huì)帶幼兒去地壇公園參觀。回來后進(jìn)行我身邊的地壇公園的搭建活動(dòng)，幼兒說昨天在地壇公園里面都看見了什么，然后老師來搭建；一邊搭建可以一邊提問題，讓幼兒仔細(xì)觀察然后找出解決辦法。搭建成功后用相機(jī)拍下來，打印出來貼在建構(gòu)區(qū)的墻壁上，為幼兒提供可以搭建的主題。

　　在建構(gòu)區(qū)還可以設(shè)計(jì)一周的主題活動(dòng)，比如：周一的主題活動(dòng)是"我來設(shè)計(jì)一條公路"，周二的主題活動(dòng)是"我家的花園"，以此排列；也可以是一周一個(gè)主題活動(dòng)，然后圍繞著這一個(gè)主題進(jìn)行展開。不怕幼兒重復(fù)別人搭建過的題材，但要有自己的創(chuàng)新在里面。為幼兒提供更多的素材，讓他們積累經(jīng)驗(yàn)；以后在自己的作品中吸取好別人的好的方法，大膽的進(jìn)行創(chuàng)新。

　　（二）在搭建過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

　　在活動(dòng)開展的過程中，教師通過暗示的方式適時(shí)的給予幼兒建議或是提出問題，讓幼兒找出解決辦法。如果幼兒自己想不出來，教師先不要著急告訴幼兒解決問題的辦法，可以發(fā)動(dòng)在建筑區(qū)的其他幼兒在幫助這名幼兒解決問題。這樣一來，幼兒需要與同伴進(jìn)行語(yǔ)言交流，在遇到問題時(shí)，需要與教師、同伴表達(dá)自己要搭建的意圖來尋求幫助和建議。這樣通過利用身邊環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)交流的目的就應(yīng)用到了孩子的身上。

　�。ㄈ�）搭建成功后，鼓勵(lì)幼兒

　　幼兒搭建成功后，可以在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，保留建構(gòu)區(qū)的建筑，讓在其他區(qū)域活動(dòng)的小朋友來進(jìn)行參觀，讓負(fù)責(zé)搭建的小朋友來進(jìn)行講解。比如，為什么搭建這個(gè)，在生活中這樣的物體常不常見，有哪些是自己的創(chuàng)新，有沒有借鑒其余幼兒使用過的搭建的方法等等。在幼兒將講解結(jié)束后，讓其余的幼兒對(duì)該幼兒的建筑發(fā)表自己的看法，有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，怎么解決不足。讓幼兒之間互相進(jìn)行指導(dǎo)。 在最后教師把問題進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒互相幫助，增加幼兒之間互相交往的機(jī)會(huì)。