由表3可知，在幼兒的1124次回答中，"個(gè)別回答""自由回答"和"集體齊答"出現(xiàn)的頻次較多，"討論后匯報(bào)"出現(xiàn)的頻次最低，說(shuō)明教師很少意識(shí)到幼兒這種反饋方式的價(jià)值。事實(shí)上，"討論后匯報(bào)"的方式不僅可以克服集體活動(dòng)中因幼兒人數(shù)較多而使幼兒?jiǎn)柎饐?wèn)題的機(jī)會(huì)不均的弊端，保證每個(gè)幼兒都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，而且有助于幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。

　　(四)教師的回應(yīng)方式單一而機(jī)械教師的回應(yīng)方式指面對(duì)幼兒回答正確、不正確或不完整、未回答時(shí)，教師做出的反饋方式，主要有肯定贊揚(yáng)、重復(fù)或轉(zhuǎn)述、評(píng)價(jià)、簡(jiǎn)單否定、自己代答、追問(wèn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑等七種方式，其出現(xiàn)頻次與所占比重見(jiàn)表4。

　　由表4可知，面對(duì)幼兒回答正確、回答不正確或不完整及未回答時(shí)，教師追問(wèn)所占比例最高，重述和肯定贊揚(yáng)次之，簡(jiǎn)單否定、評(píng)價(jià)、自己代答較少，鼓勵(lì)質(zhì)疑最少。

　　教師追問(wèn)的比例之所以最高，與幼兒回答正確后教師大量的進(jìn)一步反饋有關(guān)，即在幼兒回答正確時(shí)，教師除了肯定贊揚(yáng)幼兒的回答外，還會(huì)提出新問(wèn)題，促使幼兒進(jìn)一步思考。只是一般而言，教師追問(wèn)的力度不深，通常只有一個(gè)追問(wèn)，就不再做出評(píng)價(jià)或深入追問(wèn)，同時(shí)教師為了照顧更多的幼兒，經(jīng)常會(huì)重復(fù)提問(wèn)或只進(jìn)行淺層追問(wèn)。另一方面，當(dāng)幼兒回答不完整或不正確時(shí)，教師很少追問(wèn)，而是采用重述、簡(jiǎn)單否定、評(píng)價(jià)、自己代答等反饋方式，說(shuō)明教師并不能很好地利用追問(wèn)來(lái)深入了解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，很多的追問(wèn)只是為問(wèn)而問(wèn)。

　　(五)教師提問(wèn)的目的過(guò)于狹窄，且普遍性不夠教師提問(wèn)一般指向傳遞知識(shí)和技能、關(guān)注幼兒情感態(tài)度、維持紀(jì)律等目的。在筆者觀察到的教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)的主要目的集中在傳遞知識(shí)和技能方面。在記錄的1453個(gè)提問(wèn)中，涉及知識(shí)技能傳遞的問(wèn)題占了絕大多數(shù)，占89.3％，為維持紀(jì)律而提問(wèn)占8.24％，只有2.46％的提問(wèn)指向幼兒情感態(tài)度的發(fā)展，可見(jiàn)雖然教師從觀念上早已認(rèn)同培養(yǎng)幼兒良好情感態(tài)度的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中行為落差還是很大的。

　　研究中，我們還對(duì)教師提問(wèn)的普遍性進(jìn)行了觀察，統(tǒng)計(jì)了每一次集體教學(xué)中發(fā)言0次、1次、2次、3次及3次以上的幼兒人數(shù)，同時(shí)，結(jié)合問(wèn)題難度了解教師是如何為不同發(fā)展水平的幼兒設(shè)置不同難度的問(wèn)題的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在集體教學(xué)活動(dòng)中，20％的幼兒從來(lái)沒(méi)有被提問(wèn)過(guò)，66％的幼兒被提問(wèn)過(guò)1次、2次或3次，被提問(wèn)過(guò)3次以上的幼兒僅占14％，這說(shuō)明集體教學(xué)中教師提問(wèn)的普遍性較差。課后與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師傾向于多提問(wèn)能力比較強(qiáng)與性格活躍的幼兒，而較多忽略能力比較弱、性格相對(duì)內(nèi)向的幼兒。

　　(六)教師提問(wèn)的有效性差1　不能引導(dǎo)幼兒思維，無(wú)助于幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)。

　　教師的提問(wèn)應(yīng)能引導(dǎo)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒對(duì)內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，否則，提問(wèn)非但不能引導(dǎo)學(xué)習(xí)，反而會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)，如以下案例中教師的提問(wèn)：

　　中班音樂(lè)欣賞活動(dòng)：彎彎繞繞①師：今天我們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)客人，小白兔。它給我們帶來(lái)了一段音樂(lè)，請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧。(教師播放樂(lè)曲《致愛(ài)麗絲》)師：你們覺(jué)得這個(gè)音樂(lè)怎么樣?這是世界名曲《致愛(ài)麗絲》。下面我請(qǐng)大家再聽(tīng)一次。而后說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后是什么感受。(教師再次播放音樂(lè))師：你們聽(tīng)后想到了什么?

　　幼1：我媽媽結(jié)婚啦!

　　幼2：夢(mèng)想成真了!

　　幼3：見(jiàn)到鬼了!

　　教師見(jiàn)幼兒越說(shuō)越遠(yuǎn)，答不到她所設(shè)想的答案上來(lái)，只好自己說(shuō)："小白兔想的和你們不一樣，它想用自己的舞蹈來(lái)表示。"接著，教師手握兔子手偶，在空中畫(huà)起了曲線，即所謂的曲線舞。幼兒似懂非懂地看著教師，也伸出手在空中胡亂比劃著�；顒�(dòng)最終按著教師原先的設(shè)計(jì)一步一步進(jìn)行下去了。

　　在上述案例中，教師原本希望通過(guò)上上下下的曲線舞讓幼兒體會(huì)這首樂(lè)曲起伏的旋律，然而教師的提問(wèn)卻僅僅停留在"你聽(tīng)后想到了什么"這一淺表層次的問(wèn)題，而沒(méi)有進(jìn)行深層次的引導(dǎo)。其實(shí)當(dāng)問(wèn)到的幾位小朋友回答說(shuō)想到了"結(jié)婚"，甚至是"見(jiàn)到鬼了"的感覺(jué)時(shí)，教師就可以把問(wèn)題引向深入，提出諸如"樂(lè)曲聽(tīng)起來(lái)是什么樣的?""旋律是平平的還是彎彎繞繞的?""讓我們?cè)囍�用小手跟著音�?lè)節(jié)奏來(lái)比劃比劃"等問(wèn)題，以引發(fā)幼兒積極的思維，啟動(dòng)幼兒的智慧努力，在培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力、音樂(lè)感受能力的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒相互分享不同的觀點(diǎn)，從而加深對(duì)樂(lè)曲的理解與學(xué)習(xí)。

　　2　不能抓住關(guān)鍵問(wèn)題。

　　觀察中我們還發(fā)現(xiàn)一些教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)往往比較隨意，既不具針對(duì)性，也無(wú)法抓住關(guān)鍵問(wèn)題，如以下案例中教師的提問(wèn)：

　　中班科學(xué)活動(dòng)：有趣的樹(shù)葉活動(dòng)前教師給幼兒提供了一堆各種各樣的樹(shù)葉，讓幼兒觀察和比較樹(shù)葉在大小、形狀、顏色等方面的不同。而后，教師向幼兒提了這樣的問(wèn)題："看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么?"結(jié)果多數(shù)幼兒為了使自己的發(fā)現(xiàn)與眾不同，而作了如下回答。

　　幼1：這片樹(shù)葉上有很細(xì)的莖(葉脈)。

　　幼2：這個(gè)樹(shù)葉上有小圓點(diǎn)花紋。

　　幼3：：這片樹(shù)葉生病了，上面有斑點(diǎn)。