(四)教師的應(yīng)答方式面對(duì)幼兒的正確回答，教師在肯定贊揚(yáng)之余，還能進(jìn)行追問(wèn)，雖然這時(shí)的追問(wèn)也存在淺表化，難以得知幼兒的真實(shí)反饋的問(wèn)題，而當(dāng)面對(duì)幼兒的不正確或不完整回答時(shí)，教師難以對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行追問(wèn)，更不能引起幼兒的主動(dòng)質(zhì)疑，這說(shuō)明教師雖有追問(wèn)的意識(shí)，但追問(wèn)的技術(shù)還不成熟。面對(duì)幼兒的回答，教師的無(wú)意識(shí)重述太多，應(yīng)該予以避免；其他的應(yīng)答方式使用比例很低，進(jìn)一步說(shuō)明教師的應(yīng)答方式比較單一和機(jī)械，應(yīng)答能力還不強(qiáng)。

　　為優(yōu)化應(yīng)答方式，教師要注意傾聽幼兒的回答，善于接納幼兒的各種答案，并針對(duì)幼兒的回答進(jìn)行積極有效的回應(yīng)。如面對(duì)幼兒的正確回答時(shí)，教師應(yīng)該少用簡(jiǎn)單的肯定和贊揚(yáng)，而多用具體性的評(píng)價(jià)；教師要善于追問(wèn)，以確定幼兒回答正確屬于偶然還是必然，為此要盡可能地引導(dǎo)幼兒詳細(xì)闡述。面對(duì)幼兒不正確、不完整的回答時(shí)，教師要尊重差異，少用簡(jiǎn)單否定和自己代答的應(yīng)答方式，而善于誘導(dǎo)追問(wèn)，在了解幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒思維能力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　(五)教師提問(wèn)的目的雖然教師在提問(wèn)時(shí)會(huì)關(guān)注到幼兒的情緒、情感和紀(jì)律保持，但是由于大部分的問(wèn)題都是認(rèn)知性問(wèn)題，所以可見(jiàn)教師提問(wèn)的目的主要還是傳遞知識(shí)和技能。雖然出于了解和檢查幼兒真實(shí)的知識(shí)技能掌握情況的目的而提問(wèn)，并將了解的結(jié)果作為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是提高教師教學(xué)有效性的重要途徑，但顯然幼兒的發(fā)展是全方位的，僅僅關(guān)注其認(rèn)知發(fā)展水平，還不能保證教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的適宜性與有效性，這就意味著教師必須擴(kuò)展自己提問(wèn)的目的，更重視情緒情感目標(biāo)的達(dá)成。為此，教師要通過(guò)一定內(nèi)容的詢問(wèn)和征求意見(jiàn)來(lái)關(guān)注幼兒，讓幼兒感受到關(guān)切和溫暖，建立起溫馨和諧的活動(dòng)氛圍，使幼兒敢于并愿意回答問(wèn)題，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　(六)教師提問(wèn)的有效性研究中我們還發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)的有效性比較差。前文中的幾個(gè)案例讓我們清楚地看到了教師在提問(wèn)中的低效，甚至無(wú)效。所謂"有效的問(wèn)題"，按加里·鮑里奇的觀點(diǎn)應(yīng)是"那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。"格拉伊賽爾也指出，有效的問(wèn)題應(yīng)具備以下特點(diǎn)：清楚、有目的、簡(jiǎn)短、有序、發(fā)人深省。因此教師在提問(wèn)時(shí)一定要注意：有明確的目的；要精心設(shè)計(jì)，注意問(wèn)題要少而精，問(wèn)題的類型要多樣化，尤其要加大高思維水平問(wèn)題的比重，同時(shí)注意問(wèn)題提出的順序與條理性；注意對(duì)幼兒回答問(wèn)題后的及時(shí)反饋，學(xué)會(huì)追問(wèn)與探問(wèn)。