摘要：學前期是幼兒身體發(fā)展和社會性發(fā)展的最佳時期，也是幼兒人際交往能力培養(yǎng)的一個好時期。那么如何通過家庭教育與幼兒園教育有效合作，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力呢，本文通過一則案例進行了論述。

　　關鍵詞: 幼兒 人際交往能力 培養(yǎng)

　　學前期是幼兒身體發(fā)展和社會性發(fā)展的最佳時期，也是幼兒人際交往能力培養(yǎng)的一個好時期。幼兒園在為孩子人際交往技能的發(fā)展提供良好環(huán)境，然而在這一時期由于各方面的原因，幼兒人際交往能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，卻不盡如人意。本文通過一案例，來探討通過家庭教育和幼兒園教育的合作，如何培養(yǎng)幼兒人際交往能力。下面先看案例：

　　毅毅是一個乖巧聽話的好孩子，在幼兒園里很聽話，也很活波可愛。無論是課下，還是課下，他天天都和其他小朋友玩，而且相互之間從來不打架。突然有一天，我發(fā)現(xiàn)他躲著另一個小朋友，跟誰都玩，就是不跟那個小朋友玩。我感覺很奇怪，就問："毅毅，你為什么不跟那個小朋友玩呀?"

　　毅毅邊玩邊說："媽媽讓我不要再跟那個小朋友玩了。"

　　"為什么呢"，我滿臉疑問。

　　"因為那個小朋友前一天把打我了。"

　　我了解這些情況后，對這一情況進行了反思：兒童間出現(xiàn)矛盾與沖突應該由兒童自己解決，而不應由成人來解決。只有兒童解決不了的，才在成人的幫助下解決，但不能替代兒童。毅毅的家長卻替代了兒童做出了一個看似合理的解決方案，但對兒童人際交往能力的培養(yǎng)卻不利的做法。本來這是一次培養(yǎng)兒童人際交往能力很好的鍛煉機會，結(jié)果卻被毅毅家長阻斷了。

　　經(jīng)過進一步的了解，我發(fā)現(xiàn)毅毅的父母平時忙于工作，沒有時間照顧孩子，只在吃飯的時候，問問今天有沒有小朋友打架呀等等，再不去關心孩子的其他情況。這對幼兒的人際交往能力培訓極為不利。培養(yǎng)兒童的人際交往能力重在引導，父母的現(xiàn)身說法有時會更有效。但有時特別是年輕的父母們卻沒有注意到這一點，反而對兒童人際交往能力的培養(yǎng)起到了不利影響。

　　毅毅家長這種人為阻斷兒童人際交往能力培養(yǎng)的進程，是典型的專制型家長。專制型家長對孩子各方面要求都很嚴厲，以命令形式要求孩子的學習，他們往往拿學習成績來判定兒童的成長，甚至能決定孩子的交際范圍以及交際形式。對于他們具體在家庭里的教育方式我們很難直接觀察，但卻間接地可在他們的孩子身上發(fā)現(xiàn)他們教育的結(jié)果。

　　那么，怎么通過家庭教育與幼兒園教育的有效結(jié)合，來培養(yǎng)幼兒的人際交往能力呢？我認為：

　　一、幼兒園要明確幼兒人際交往能力培養(yǎng)的目標和措施

　　幼兒的人際交往雖然簡單，但處于成長初期的人際交往能力，更需要成人給予細心地指導，而具體、明確的目標為教師的指導明確了原則和方向。2001年7月，國家教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要》中規(guī)定社會領域目標和語言領域目標中都涉及幼兒人際交往能力的培養(yǎng)。幼兒園首先應結(jié)合《綱要》相關要求，分析幼兒發(fā)展需要，確定培養(yǎng)內(nèi)容，制定出具體、可操作的活動方案，將目標融于活動之中，融于生活的方方面面。由于社會及家庭環(huán)境的不同，每個人都有其不同的性格，有的比較大方、活潑，有的比較內(nèi)向、膽小。對那些膽小、羞怯，不太愿意參加集體活動的幼兒，幼兒園還應該制定針對不同幼兒，進行人際交往能力培養(yǎng)的目標，再利用各種方式逐漸進行完善。幼兒園管理者還要根據(jù)幼兒發(fā)展狀況以及《幼兒園教育指導綱要》的要求，全面考慮幼兒需要的各方面發(fā)展，制定一個綜合的幼兒人際交往能力培養(yǎng)的詳細措施。

　　二、更新觀念，注重對幼兒人際交往能力的培養(yǎng)

　　加強教師對幼兒人際交往方面的關注。進入幼兒后，幼兒可能有多方面的不適應狀況，教師、家長能及時關注成績幼兒，而常常會忽略不愛說話、孤僻、任性、不合群或者總是與其他小朋友鬧矛盾的孩子，即使發(fā)現(xiàn)，也認為只是暫時不適應，與小朋友和老師熟悉了就好了。要改善這種狀況，要求幼教師要具有較強的觀察能力，不管什么時候，都要時刻注意觀察幼兒的行為、狀況，了解幼兒發(fā)展規(guī)律，對比其是否有不正�，F(xiàn)象，及時發(fā)現(xiàn)問題，并認真采取有效措施給子及時指導，提高教師的事業(yè)心和對幼兒的愛心。

　　幼兒的日常生活是幼兒交際最多的場所，幼兒學習、游戲、勞動時是培養(yǎng)其人際交往能力的最佳時機。老師應發(fā)揮環(huán)境教育潛移默化的作用，刺激、誘發(fā)幼兒的交往需求、制約其不良發(fā)展傾向。比如，由于幼兒言語交流能力尚不完善，對于可能會出現(xiàn)的錯誤，教師不要訓斥甚至譏諷，要給與適當?shù)墓膭�、支持與有效引導，才能不斷提高幼兒交際能力。教師積極的態(tài)度和對幼兒交往策略的指導，不僅能為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的同伴交往環(huán)境，支持和鼓勵幼兒主動交往，體驗交往的樂趣，還能使幼兒主動地去吸收和內(nèi)化良好的交往策略，為以后的同伴交往活動儲備知識、經(jīng)驗和技巧。

　　三、加強幼兒園、家長之間的溝通

　　要加強家園溝通，幼兒園和家長共同關注幼兒的人際交往能力的變化及不同表現(xiàn)，從而更加有針對性地加強家長與教師進行溝通合作，發(fā)現(xiàn)幼兒在銜接過程中遇到的問題，共同探討幼兒在人際交往方面遇到問題的成因，幫助其從各方面進行改善，通過兩方的有效溝通，讓幼小銜接教育有的放矢，有章可循。學期初召開家長座談會，讓家長了解、掌握幼兒人際交往能力培養(yǎng)的意義與方法。教師與家長互動、反饋和交流是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段。會上向家長宣傳幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒交際能力的意義，所采取的教育措施，幫助家長端正對幼兒入學后人際交往狀況的認識，以取得家長的理解和支持；向家長介紹教育的目標、內(nèi)容和方法，讓家長了解幼兒心理發(fā)展特點，了解教育的內(nèi)容和要求，使家、園教育保持一致。邀請家長參加幼兒園的活動、開展家庭教育協(xié)作小組等形式，把現(xiàn)代教育的觀念不斷傳授給家長，使家長更新教育觀念，關注幼兒人際交往能力的發(fā)展。教師要進行家訪或家長問卷調(diào)查，使幼兒人際交往能力的培養(yǎng)工作更具針對性。對于專制型的家長首先應該疏導其觀念，改變教育方式，給幼兒相對寬松的發(fā)展空間，幼兒在與人交往時才能更積極樂觀。