三、強調(diào)思維訓(xùn)練，挖掘潛力。

　　在早期閱讀活動中，我們從以下幾方法訓(xùn)練思維能力。

　　假設(shè)能力：在閱讀中教師提出一些假設(shè)條件，讓幼兒不按照故事原有的線索，從其它角度去假設(shè)故事發(fā)展線索，只要按假設(shè)條件合乎情理地編排故事或情節(jié)，都予以肯定。比較能力：利用圖書故事中環(huán)境、場景、人物神態(tài)、性格等方面引導(dǎo)幼兒觀察，開拓由此及彼、由彼及此的思維，通過比較，對故事主題或內(nèi)容有更好地把握，如：《好朋友》故事中通過水壺與茶杯、鎖與鑰匙、桌與椅子配對時微笑擬人化的神態(tài)與小鳥看見鳥籠驚恐逃離的鮮明比較，突出了環(huán)保的主題。歸類能力：將同類物體或有內(nèi)在聯(lián)系的事物歸納在一起，隨著幼兒年齡的增長和閱讀經(jīng)驗的積累，讓幼兒更仔細、更深入地了解和認識事物的性質(zhì)，如：圖書《樹婆婆和鳥娃娃》、《紅帽子》都是激發(fā)幼兒愛的情感；故事《野貓的城市》、《螞蟻旅行記》都是以幽默為題材的作品。推理能力：圖書中故事表現(xiàn)的內(nèi)容都有一定的內(nèi)在規(guī)律，因此，我們鼓勵幼兒運用已有的經(jīng)驗，憑借自己的認識續(xù)編、創(chuàng)編故事，提高幼兒的推理能力。概括能力：在閱讀中教師嘗試讓幼兒學(xué)著用盡可能少的語言概括故事內(nèi)容或主題，給故事取名就是一個很好的方法。想象能力：想象能力是思維結(jié)構(gòu)的重要組成部分，豐富幼兒的想象力也是提高幼兒智力的重要環(huán)節(jié)，在閱讀指導(dǎo)中我們讓幼兒充分利用自己的想象幫助故事人物想出各種解決問題的方法，讓幼兒體驗故事人物的心理狀態(tài)，如：聯(lián)想閱讀《司馬光砸缸》，首先以一曲歌曲《司馬光砸缸》為幼兒積累第一次經(jīng)驗，同時從感官上引導(dǎo)幼兒想象，使幼兒們身臨其境。接著出示第三幅畫，引導(dǎo)幼兒討論、想象、聯(lián)想，用設(shè)想的方法："你看到什么情景？你想干什么？怎么救？"幼兒講述到一定程度時再一個轉(zhuǎn)折："這個小朋友為什么會掉進缸里？"引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，運用語言引出圖一、二、四，分別請幼兒運用語言描述圖意，共同整理語句，形成整則故事。然后再來欣賞原文，比較各自的話語，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，增強我們的表達能力，使幼兒的語言活動顯得生動活潑、有聲有色。

　　四、巧用動畫閱讀，激發(fā)興趣。

　　這么多年下來我們當然了解，但是怎么把它變成更好的教材呢？幼兒的認知仍具有具體形象性的特點，對具體、直觀、形象的事物容易理解。動畫片因其生動的畫面，有趣的動物、人物形象，緊湊的情節(jié)，贏得了許多幼兒的青睞。每次看完動畫片，小朋友們都意猶未盡地討論動畫片巾的情節(jié)。我靈機一動，何不讓幼兒來講講動畫呢？因此，在看完動畫片以后我給幼兒們五六分鐘來講述剛才動畫片里的內(nèi)容。小朋友們興致非常高，不僅說得非常具體，而且還興奮地加上了很多動作。講述的過程不僅發(fā)展了幼兒的語言能力，也為小朋友們提供了討論的平臺。

　　五、組織傾聽交流，展示元認知。

　　在互動過程中，教師更準確地了解了幼兒的發(fā)展水平和存在問題，幼兒也通過這種評價獲得了發(fā)展。形成幼兒快樂閱讀的情緒體驗，同時"開放式的討論和講故事，這些經(jīng)驗構(gòu)成了支持性思維發(fā)展的有益模式"，正如一位名人所說： "在閱讀討論的活動中，雖說每一個人的意見都彌足珍貴，但經(jīng)過集體所理解的文本多半要比個人的詮釋來得復(fù)雜且深刻"。 作為促進者的教師．在引導(dǎo)幼兒進行開放交流時，不僅可以檢驗幼兒自主閱讀的成效，同時通過觀察和傾聽，還可以了解幼兒閱讀的真實狀態(tài)，梳理和把握幼兒的需要。在關(guān)照幼兒閱讀經(jīng)驗的前提下。為下一階段采取適宜的教育行為"把脈"。

　　"幼兒有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式，一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅。"作為促進者的教師，在引導(dǎo)幼兒進行開放交流時，不僅可以檢驗幼兒自主閱讀的成效，同時通過觀察和傾聽，還可以了解幼兒閱讀的真實狀態(tài)，梳理和把握幼兒的需要，在關(guān)照幼兒閱讀經(jīng)驗的前提下，為下一階段采取適宜的教育行為"把脈"。創(chuàng)設(shè)多元化閱讀情境，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，發(fā)展幼兒的激發(fā)潛能，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，需要我們幼兒教育工作者一起探索、努力。