線描畫活動是一種極具創(chuàng)造力和想力的活動,不同的線給人的感覺不一樣。垂直的線給人以莊嚴(yán)、挺拔、高潔、希望、正直的感覺,水平線則給人和平、安詳、靜止的感覺…

　　兒童線描畫的造型特點具有游戲性、隨意性和裝飾性。針對兒童這一段時期的繪畫特征,不需要讓他門進(jìn)行枯燥的線條訓(xùn)練,也不要單純地進(jìn)行抽象構(gòu)成練習(xí)。我們一般都采用具體和抽象相結(jié)合、裝飾與構(gòu)成相結(jié)合的方式，通過線形的排列組合對兒童進(jìn)行美的感性訓(xùn)練,使他們掌握線描的基本功。兒童繪畫教學(xué)的關(guān)鍵不是教會他們"應(yīng)如何畫"，而是教會兒童"怎樣自己畫"。而通過感官豐富孩子們的知識,是發(fā)展兒童潛能的有效方法。只要孩子想畫,有繪畫的興趣，不失去自信心,就一定會畫得很出色。兒童繪畫時對他們的心理狀態(tài)的調(diào)整尤為重要。所以應(yīng)當(dāng)采取各種措施使兒童擁有畫畫的信心。

　　一、讓孩子體驗成功的喜悅

　　本班是學(xué)前班，學(xué)前班幼兒好奇心強(qiáng)，自我意識不斷發(fā)展，他們的評價系統(tǒng)正從依從性評價向獨立性評價發(fā)展，他們不再輕信成人的評價，當(dāng)成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。而本班幼兒更有些特殊性，轉(zhuǎn)園生多，繪畫能力參差不齊。部分幼兒在繪畫活動中，常常是看著別人畫，跟別人畫，或干脆不敢下筆，老師的交流讓他更顯得不安和恐懼。怎么辦，根據(jù)這一特點，我們覺得首先應(yīng)讓孩子體驗成功的喜悅。

　　在線描畫"小蝸牛"，這一活動中，教師改變了平時的繪畫習(xí)慣，讓幼兒先觀看，通過觀察，用線描畫的方式獨自繪畫出自己心目中的蝸牛，教師說："看看誰畫的蝸牛最大，最可愛，是蝸牛之王。"以這樣的口吻不光滿足了學(xué)前班幼兒的獨立性，讓幼兒更有創(chuàng)作的積極性。教師也達(dá)到了自己的目的，滿足了繪畫畫面大，飽滿的要求。那天孩子們討論激烈，連平時不愛說，不敢動筆的幼兒也開心的畫了起來。畫好后，還拿著畫主動的跑到我的面前給看。

　　如果和平時一樣教師讓所有的幼兒先畫出蝸牛的動作形態(tài)，再添加背景，然后涂色，那可能就不會有大的積極性，就有可能使他們遭遇失敗、失去信心。所以教師采用了線描畫的方式，讓幼兒大膽想象，用不同的線條表現(xiàn)出自己的不同感受。因為幼兒就能根據(jù)自己的能力盡心選擇作畫，這就可使不同能力的幼兒獲得成功，并能激勵他們向更高的目標(biāo)沖刺的信心。根據(jù)之前的經(jīng)驗，我們相信，通過線描畫游戲性、隨意性和裝飾性針對兒童這一段時期的繪畫特征,采用具體和抽象的結(jié)合、裝飾與構(gòu)成結(jié)合的方式一定能增強(qiáng)幼兒的自信心。

　　二、以幼兒不同個性特點加以組合進(jìn)行相互評價。

　　幾次活動下來，我們又發(fā)現(xiàn)了新的問題，線描畫比較費時間，一些心細(xì)的孩子能準(zhǔn)確的運用線條，畫面干凈整潔，但缺少動感，顯得太過循規(guī)蹈矩，細(xì)節(jié)上花費時間過長；但一些性格急噪，缺乏耐心的孩子，畫面生動有趣，但太過凌亂，畫面非常的臟，而且繪畫速度太快，畫完后便開始東說西說，教室也顯得非常吵鬧，更有甚者喜歡去胡亂評價別人。怎么樣才能讓幼兒學(xué)會合作，學(xué)會取長補(bǔ)短，但又不傷害他們的自信心，同時發(fā)揮他們的特長呢？我想幼兒的個性特點和個性表現(xiàn)形式的不同，是因為生長環(huán)境和情感需要的不同。所以我想到這樣一個辦法。以幼兒不同個性特點加以組合進(jìn)行相互評價。

　　史舒元是一個大方，有主見而又思維活躍的男孩，但做事大大咧咧缺少計劃；鄭伊博則相反，謹(jǐn)慎內(nèi)秀，但思維不夠靈活，這樣兩個孩子組合在一起會是怎樣的狀態(tài)呢？教師有意把他倆組合成一個小組，評價自己的線描畫作品。在"房子"的線描畫活動中，史舒元說道："鄭伊博你的畫里怎么什么都沒有，線條又那么密，都快看不清楚了。"鄭伊博說："你畫了好多東西，但是你用的線亂七八遭。"教師根據(jù)孩子的談話，及時引導(dǎo)："要是接下來你們兩個綜合一下呢？"兩個孩子沒有作聲。教師又說到："我給你們想了個好辦法，你們試試。"兩人馬上交換了作品并在該作品的基礎(chǔ)上繼續(xù)繪畫。結(jié)果那天兩人的畫面都比平常整潔，內(nèi)容也比平常豐富。

　　兩個個性相異的孩子在互動互補(bǔ)的過程中，不僅發(fā)現(xiàn)自己畫面的不足，同時還通過討論豐富了自己的畫面，增加了自信心。個性特點為依據(jù)組合方式，不僅使幼兒在合作互補(bǔ)的過程中順利地達(dá)成了某一目標(biāo)，更能對幼兒的個性產(chǎn)生非常有益的影響。幼兒的良好個性在組合群體中得以充分發(fā)揮，而其不足的一面也會與同伴的協(xié)作過程得以消解和彌補(bǔ)。

　　個性相異幼兒的組合不僅使活潑外向的幼兒有更多的機(jī)會和同伴交流并得到回應(yīng)，在豐富互動過程中積累經(jīng)驗和滿足情感需要，更為內(nèi)向膽小的幼兒提供了平等參與討論的機(jī)會，使之從原來的旁觀者變?yōu)橛懻摰闹黧w，充分地表現(xiàn)自我，感受成功，體驗快樂。我們發(fā)現(xiàn)，個性相異的幼兒組合對于膽小內(nèi)向的幼兒來說，能夠促進(jìn)他們在認(rèn)知社會化等方面的整體發(fā)展，對其一生的發(fā)展產(chǎn)生隱性，持續(xù)的影響。

　　三、讓孩子在鼓勵與評價中增強(qiáng)自信。

　　幼兒的相互評價雖然讓幼兒情感得到了滿足，也增強(qiáng)了他們的自信心，但評價中也缺少閃光點，缺少總結(jié)性語言。畫的快的幼兒雖然能慢一些，但還是缺乏堅持，兩個不同性格的幼兒也常常發(fā)生摩擦。一次，我偶然讀到一篇文章，講的是一位美國媽媽，讓自己年僅1歲半的孩子自己爬上足有30公分高的臺階，孩子開始是哭鬧著，不愿意上，但孩子的母親什么也沒說，他只是摸摸孩子的頭說："你能行，加油，媽媽相信你。"孩子摔了下來。媽媽緊張的把他抱到手里，說道："孩子加油，媽媽相信你。"幾次的摔爬讓這個年僅1歲半的孩子終于爬上了臺階。他開心的笑了，而孩子的媽媽也露出甜美的微笑。是呀！要是沒有他的堅持，沒有媽媽的鼓勵，或許也沒有那最后的微笑，孩子也不能體驗成功的快樂。我們班上的孩子正是缺少那份堅持，更少了我的鼓勵。我頓時豁然開朗。我們應(yīng)該讓孩子在鼓勵與評價中增強(qiáng)自信。