摘  要：幼兒教師教學監(jiān)控能力是影響幼兒園教學活動成敗的關鍵因素之一，本文從幼兒教師教學的監(jiān)控能力入手，試探究培養(yǎng)幼兒教師教學監(jiān)控能力的途徑，以此對幼兒園的教學效果起到一個良好的推動作用。

　　關鍵詞：幼兒教師；教學監(jiān)控能力；理論依據(jù)；培養(yǎng)途徑

　　幼兒教師是深化幼兒園改革、提高幼兒園教學活動水平的關鍵�，F(xiàn)代幼兒教師觀認為幼兒教師在素質結構中除了傳統(tǒng)上所要求的教師職業(yè)理想、知識和技能水平、教育觀念及幼兒教師的教學行為與策略外，應該特別強調幼兒教師教學監(jiān)控能力，因為它是幼兒教師素質結構中的核心要素。具備良好的教學監(jiān)控能力，可以提高幼兒教師的認知水平、改善幼兒教師的教學行為。

　　一、幼兒教師教學監(jiān)控能力的含義

　　幼兒教師教學監(jiān)控能力，是指幼兒教師為了保證教學活動的成功、達到預期的教學目標，而在教學活動的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象．不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。這三種能力主要可分為三大方面：一是幼兒教師對自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己的教學活動進行調節(jié)、矯正和有意識的自我控制。三是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋。

　　二、幼兒教師教學監(jiān)控能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

　　對于幼兒教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在主要有三個科學的理論依據(jù)：維果斯基的言語自我調節(jié)理論、認知建構理論、林崇德的思維結構理論。這三個理論是幼兒教師教學監(jiān)控能力培養(yǎng)的支點。

　�。ㄒ唬┚S果斯基的言語自我調節(jié)理論

　　維果斯基認為，個體對行為的調節(jié)在很大程度上是一個言語的過程，這種言語過程是從社會言語向內(nèi)部言語不斷發(fā)展的。個體的行為最初是受他人言語的調節(jié)，然后受學習者自我指導的言語調節(jié)，最后自我指導的言語不斷內(nèi)化，變得更隱蔽、快速和簡潔。這樣個體的內(nèi)部言語就形成了。他人外部調節(jié)、自我調節(jié)和自動化調節(jié)構成維果斯基技能獲得的三個階段理論。幼兒教師教學監(jiān)控能力的形成，同樣也經(jīng)歷了他人指導、自我指導和自動化調節(jié)三個階段。因此，在培養(yǎng)幼兒教師教學監(jiān)控能力時要把握好自我調節(jié)這個中間環(huán)節(jié)。

　�。ǘ�）認知建構理論

　　20世紀70年代以來，由于認知心理學思潮的巨大影響，許都心理學家紛紛從認知的角度來研究和探討教師的教學過程。一些人從"元認知"的角度來解釋個體的調節(jié)行為和能力，所謂元認知就是個體對自己的認知過程的認知。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三種成分。從這個角度出發(fā)，個體的自我調節(jié)實際上就是元認知知識，即幼兒教師把自己的教學本身作為認知對象對其進行反思的過程。在掌握了一定的元認知知識的基礎上，幼兒教師就能對自己的教學活動進行元認知監(jiān)控監(jiān)控活動，也就是教學監(jiān)控活動。

　�。ㄈ�）林崇德的思維結構理論

　　林崇德教授在其思維結構理論中認為，思維心理結構存在一個監(jiān)控結構，它在個體思維活動中起著控制和調節(jié)作用，居于思維結構的頂端，其實質就是個體對思維活動的自我意識，它具有定向、控制和調節(jié)的作用。思維結構啟發(fā)我們，幼兒教師教學監(jiān)控能力是教師思維能力的一種特殊形式。對幼兒教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)，一定要考慮到教師整體思維水平的提高。

　　三、培養(yǎng)幼兒教師教學監(jiān)控能力的途徑

　　(一) 激發(fā)幼兒教師的內(nèi)在動機

　　動機因素是一切行為的發(fā)動性因素，幼兒教師具有良好的動機，才會對自己的教學活動進行主動地監(jiān)控。很難設想一個不喜歡孩子，一個對教育工作毫無興趣的人，會對自己的教學活動進行主動地評價、反饋和調控。幼兒教師進行教學監(jiān)控的動機可以分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是由幼兒教師對教學活動本身的興趣和熱情而引起的，而外在動機是因外在因素而產(chǎn)生的，如領導的表揚、教好幼兒后的獎金等。不過內(nèi)在動機更能促進幼兒教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展，而外在動機雖然可以激勵幼兒教師的教學監(jiān)控，但卻可能會導致幼兒教師對外在刺激形成依賴，不利于幼兒教師教學監(jiān)控能力的長足和長遠發(fā)展。因此，激發(fā)幼兒教師的內(nèi)在動機才是更有效更持久的方法。這就需要加強幼兒教師培訓，引導幼兒教師關注教學效果的好壞，激發(fā)幼兒教師進行教學活動的內(nèi)在動機。

　　（二）提高幼兒教師的知識水平和技能水平

　　在影響幼兒教師教學監(jiān)控能力的因素中，最主要的個人因素是幼兒教師所具有的有關教學活動的知識和進行教學活動的技能。因而提高幼兒教師教學監(jiān)控能力的另一有效途徑是提高他們的知識水平和技能水平。知識可分為三個方面，即：幼兒教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。本體性知識是指幼兒教師所具有的特定領域的知識；幼兒教師的實踐性知識是指幼兒教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的活動情景知識以及與之相關的知識；幼兒教師的條件性知識是指幼兒教師所具有的學前衛(wèi)生學、學前心理學與學前教育學的知識。因而，可以從這三個方面入手提高幼兒教師的知識水平。技能指的是唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等方面的技能。堅持長久練習這些技能，不斷提升個人魅力，才能更好的提高幼兒教師教學的監(jiān)控能力。