摘要：

　　工作十余年來(lái)，在教育教學(xué)中常常會(huì)碰到這類情況：一部分孩子總是積極踴躍的舉手發(fā)言，另一部分孩子卻從不舉手。我們往往會(huì)叫舉手的孩子發(fā)言，而很少讓不舉手的孩子回答，無(wú)形中導(dǎo)致了這些孩子更加膽小、不愿思考、甚至游離于教學(xué)活動(dòng)之外，這樣就形成了"愛(ài)舉手的孩子更加踴躍，不舉手的孩子總是沉默"的兩極格局。

　　關(guān)鍵詞：回答問(wèn)題、對(duì)待、舉手、孩子正文：

　　平時(shí)在和家長(zhǎng)的交流中，發(fā)現(xiàn)大家都比較關(guān)心一個(gè)問(wèn)題--上課舉手發(fā)言。"我的孩子喜不喜歡舉手發(fā)言？不愛(ài)舉手發(fā)言，怎么辦？"這是孩子從小到大，在校學(xué)習(xí)過(guò)程中一直需要面對(duì)的情況，作為家長(zhǎng)和老師的我們?cè)撊绾握�確看待這個(gè)問(wèn)題呢？

　　如今的孩子都是獨(dú)生子女，社會(huì)繁榮、家里生活條件優(yōu)越，家長(zhǎng)帶孩子接觸的事物多，孩子們見(jiàn)多識(shí)廣，思維活躍、語(yǔ)言豐富，性格開(kāi)朗，敢說(shuō)敢做�？墒牵�在課堂上孩子們的表現(xiàn)卻不盡人意，每當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候，舉手的就那部分孩子，其余的孩子似乎沒(méi)有養(yǎng)成舉手發(fā)言的習(xí)慣，孩子不愛(ài)舉手發(fā)言有各種各樣的原因，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況分別對(duì)待�？偟脑瓌t是絕不能忽視這些孩子，要經(jīng)常為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，并盡量讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中完成回答，同時(shí)給予鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們舉手發(fā)言的好習(xí)慣。

　　一、因膽小而不敢舉手回答問(wèn)題有的孩子是由于膽小不敢舉手答問(wèn)。對(duì)這類孩子，教師平時(shí)應(yīng)注意了解他們的興趣、愛(ài)好，盡量設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題讓他回答，還可以讓他在輕松的氣氛下坐著發(fā)言。教師要盡可能對(duì)他的回答給予肯定，也可以提議小朋友為他鼓掌、喝彩，這樣他就會(huì)深深地感受到老師和小朋友對(duì)他的信任和肯定，逐步樹(shù)立起自信心，慢慢養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言的好習(xí)慣。列：我班幼兒琪珺是個(gè)乖巧懂事的孩子，上課也專心，但是就是從不舉手回答問(wèn)題，最初我試著請(qǐng)她回答，她顯得很不好意思，坐著不起來(lái)，我對(duì)她說(shuō)："沒(méi)關(guān)系，你坐著說(shuō)吧。"并發(fā)動(dòng)孩子們給她鼓勵(lì)的掌聲，在老師和同伴們的期待中琪珺小聲的回答了問(wèn)題。在她回答完后，我對(duì)孩子們說(shuō)："琪珺回答得好不好？""好"大家一口同聲地說(shuō)。我們?cè)僖淮蔚谋頁(yè)P(yáng)了她并及時(shí)送上了小禮物以示鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)多次的重復(fù)，現(xiàn)在琪珺小朋友能大膽的站起來(lái)回答問(wèn)題了，盡管聲音還不是很大，但是我們期待有一天她能做到主動(dòng)大聲的回答問(wèn)題的。

　　二、不愛(ài)思考而不舉手發(fā)言有的孩子是因?yàn)椴粣?ài)思考而不舉手發(fā)言。對(duì)這類孩子，教師應(yīng)主動(dòng)叫他回答問(wèn)題，但由于這類孩子事先沒(méi)有想好答案，因此教師應(yīng)注意逐步引導(dǎo)他答問(wèn)，如：將大問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)他逐步切入問(wèn)題，直到回答正確為止。經(jīng)過(guò)幾次這樣的鍛煉，這類孩子就會(huì)意識(shí)到只要?jiǎng)幽X筋、多思考就能回答出問(wèn)題，從而慢慢養(yǎng)成愛(ài)思考、主動(dòng)舉手發(fā)言的習(xí)慣。班級(jí)中這樣的孩子比比皆是，恒恒是中班時(shí)從外省轉(zhuǎn)入我班的，在他完全適應(yīng)幼兒園的生活后，我試著讓他回答問(wèn)題，可每次他都不說(shuō)話，無(wú)論老師怎樣引導(dǎo)他就是不說(shuō)，有一次我都有些不耐煩了，便問(wèn)他："你究竟知道不知道，你說(shuō)句話嘛？"沒(méi)想到他怒氣沖沖地說(shuō)："我就是不知道嘛？你干嘛老問(wèn)我？"這個(gè)事列給我的啟示是：每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，老師要在對(duì)孩子充分的了解之后，才有更有效的方法組織教育教學(xué)工作，才能因人而異、因材施教實(shí)施教學(xué)。

　　三、思維不敏捷而不舉手發(fā)言還有的孩子是因?yàn)樗季S不敏捷而不舉手發(fā)言。對(duì)這類孩子，教師的提問(wèn)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單些，如提一些只需回答"是"或者"不是"的問(wèn)題。當(dāng)然，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難地引導(dǎo)他們回答問(wèn)題，以提高他們的思維能力，激發(fā)他們求知的欲望，為以后能舉手答問(wèn)做好準(zhǔn)備。

　　四、家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響有的家長(zhǎng)對(duì)孩子在園學(xué)到什么內(nèi)容不聞不問(wèn)，導(dǎo)致孩子對(duì)上課舉手發(fā)言不在意；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子是否在上課時(shí)舉手的問(wèn)題過(guò)于關(guān)注，造成孩子一定的心理負(fù)擔(dān)。我們不要走兩個(gè)極端，要把握好這個(gè)度。當(dāng)孩子回到家里，我們要營(yíng)造輕松的氣氛，引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)幼兒園里的事情。要注意提問(wèn)的方法和技巧。這類問(wèn)題不要問(wèn)，比如："今天老師上了什么課？"--問(wèn)題太籠統(tǒng)，孩子不知道怎么回答；"你今天舉了幾次手？"--問(wèn)題太空洞，孩子可能會(huì)隨便回答�？梢杂煤⒆痈信d趣的方式來(lái)問(wèn)，比如："你來(lái)做小老師，爸爸媽媽來(lái)做小朋友，你來(lái)教我們本領(lǐng)！"--孩子善于模仿，愿意學(xué)老師的言和行，這樣能激發(fā)孩子回憶的興趣。

　　此外用孩子快樂(lè)的內(nèi)容來(lái)問(wèn)，比如"今天，你玩了什么好玩的游戲？"或者"你和好朋友有什么開(kāi)心的事情，說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)？"--孩子容易記住并樂(lè)于表達(dá)開(kāi)心的事情，同時(shí)讓孩子感受到幼兒園生活的快樂(lè)，喜歡上幼兒園，培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度！

　　當(dāng)然，孩子不舉手發(fā)言還有其它原因，我們教師應(yīng)作具體的分析，采取適當(dāng)?shù)姆绞綖樗麄儎?chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，并注重引導(dǎo)、培養(yǎng)。只要教師重視他們，家園多聯(lián)系、多合作，用平和的心態(tài)去看待問(wèn)題、學(xué)會(huì)等待，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，我相信每個(gè)孩子都能養(yǎng)成主動(dòng)舉手答問(wèn)的好習(xí)慣。