4、.把握師幼互動(dòng)的節(jié)奏是幼兒視界融合的體現(xiàn)

　　把握師幼互動(dòng)的節(jié)奏就要求幼兒教師站在孩子的角度用一種"平視"的眼光去看，去觀察，去發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)人，對(duì)事所持的各種內(nèi)在尺度，也即是他們對(duì)其他人所給予的各種期望、企盼、要求等。它既不是"俯視"也不是"仰視"，而是與兒童的目光在同一地平線上的"相接"。正是通過(guò)這種相接，教師的眼睛通向了兒童的生活與心靈，去理解他們的"幾多歡樂(lè)，幾多愁"，了解他們所具有的獨(dú)特的內(nèi)在尺度，肯定他們的動(dòng)機(jī)、意愿、需要與沖動(dòng)。這種平視它所能，所要體現(xiàn)的是一種"視界融合"，在這種融合中，所看到的就不僅僅是兒童的現(xiàn)實(shí)，也看到了他們的可能；不僅看到他們的突然，也看到他們的應(yīng)然；不僅看到了他們的今天，也看到了他們的明天。而這一切都是為了我們的教育，我們的幼兒教師能夠?yàn)閮和瘋冊(cè)O(shè)置一種合理，充分發(fā)展的環(huán)境與條件，也使他們能夠在被理解中充分享受兒童生活的幸福。

　　然而，教師怎樣才能在活動(dòng)中把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏：

　　1、.把握好與幼兒的互動(dòng)節(jié)奏，就要求教師站在兒童的角度，以"假如我是孩子"的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能興趣與需要，不要僅僅以"我想怎樣教"來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)；同時(shí)，還要求教師在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，敏感的覺(jué)察到兒童真正的興趣，需要什么，能夠及時(shí)的調(diào)整自己的活動(dòng)目標(biāo)及步驟。

　　2、 要把握好與兒童的互動(dòng)節(jié)奏，要求教給兒童時(shí)間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵(lì)支持兒童去驗(yàn)證自己的想法，哪怕是"錯(cuò)誤的"想法。要允許兒童去"犯錯(cuò)誤"不要急于用成人認(rèn)為"正確"的方法或觀點(diǎn)去框住兒童的頭腦。

　　3、 要把握好與兒童的互動(dòng)節(jié)奏，要求教師把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)生在內(nèi)部的，需要一定的時(shí)間的漸進(jìn)過(guò)程。即使是成為也不一定通過(guò)聽(tīng)一次課就能全部理解和掌握教師所講的全部?jī)?nèi)容。成人可以通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)整理，幫助自己深化認(rèn)識(shí)，然而，兒童是不能像成人那樣做的。他們的理解發(fā)生在活動(dòng)過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，需要重復(fù)。因此，不要指望兒童可以通過(guò)一次活動(dòng)或一節(jié)課就可以真正理解。人的經(jīng)驗(yàn)是多次實(shí)踐積累的產(chǎn)物，但實(shí)踐積累是一個(gè)需要時(shí)間的過(guò)程。

　　4、要把握好與兒童的互動(dòng)節(jié)奏，要求教師像平時(shí)放慢說(shuō)話和走路的速度，以適應(yīng)兒童說(shuō)話，走路的速度一樣，以兒童"學(xué)"的速度為標(biāo)尺定出自己"教"的速度，而且還要適應(yīng)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)速度，因?yàn)椴煌�的兒童，學(xué)習(xí)速度是不同的。教師不要拽著兒童的手，生拉硬拽的強(qiáng)迫兒童跟著自己"跑"。

　　總之，教師在兒童游戲過(guò)程中，可以"教"很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多的方法來(lái)"教"。教育實(shí)踐的游戲中愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與兒童教與玩的互動(dòng)。在學(xué)前兒童的游戲過(guò)程中，教師把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏是利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提和基礎(chǔ)，就是尊重兒童游戲的主體性，發(fā)揮兒童的自主性、積極性、創(chuàng)造性。

　　幼兒園將游戲與幼兒教育融合是對(duì)于傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)中以灌輸和教授為主的教學(xué)方式而言的，是以游戲?yàn)榛�本特征的一種教學(xué)觀和教學(xué)方式。它是以幼兒的積極參與，全身心的投入為前提，以幼兒的自主體驗(yàn)和自我體驗(yàn)為核心，以促進(jìn)幼兒和諧為目標(biāo)的教學(xué)。這意味著幼兒園教學(xué)不再僅是一個(gè)幼兒在教師的指導(dǎo)下，憑借書(shū)本把知識(shí)對(duì)象化，控制情感，以獲得客觀、精確知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的情感、直覺(jué)、想像、靈性等去直接、直觀的感受、體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的過(guò)程。游戲與幼兒教育融合是一種價(jià)值取向，指引著教師教學(xué)觀念的改變，促進(jìn)教師關(guān)注幼兒在教學(xué)中的獨(dú)特體驗(yàn)，感受個(gè)性化的發(fā)展，關(guān)注幼兒知、情、意的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是單純追求靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)。浸潤(rùn)著游戲色彩的教學(xué)過(guò)程不是師幼之間簡(jiǎn)單的知識(shí)"授-受"過(guò)程，而是教師與幼兒之間共建，共享教學(xué)和生命意義，實(shí)現(xiàn)生命完整與和諧的過(guò)程。

　　從灌輸和教授為主的教學(xué)方式到以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式，這不僅僅是教學(xué)組織方式的改變問(wèn)題，更涉及到教育觀念深層次的變革。這是對(duì)幼兒教育的重視，更是對(duì)人的關(guān)注。將游戲與幼兒教育融合不僅僅是教與玩的融合，更是情感、體驗(yàn)、教育、人性的和諧的整體性融合。

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