摘要：21世紀需要高智力，高創(chuàng)造力和高情感的人才。心理學研究成果說明，如果錯過了創(chuàng)造力的開發(fā)關鍵期，人的創(chuàng)造力的開發(fā)將成為空談。因此，創(chuàng)造力的開發(fā)要從兒童抓起，幼兒時期，有意識對兒童進行思維訓練，可以為孩子以后的智力發(fā)展奠定良好的基礎，尤其是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維不僅對幼兒當前的認知和發(fā)展有很大作用，也可以為將來的創(chuàng)造性活動奠定基礎。更好的適應社會發(fā)展的要求。

　　關鍵詞：思維、創(chuàng)造力、發(fā)展、幼兒、關鍵期一、幼兒園教學活動中，對幼兒進行創(chuàng)造力訓練活動涉及各個教育領域。

　　其表現如下：

　�。ㄒ唬┯變喝鄙賱邮謾C會幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

　�。ǘ�）教育內容不利于促進幼兒發(fā)展也有些教師對創(chuàng)造性思維活動認識比較片面，為了培養(yǎng)創(chuàng)造思維而設計活動，不去考慮此活動是否適合本班幼兒年齡特點和發(fā)展水平。教育內容對本班幼兒來言，不是過高，就是過低。

　�。ㄈ�）教師的創(chuàng)造意識不強幼兒創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)，需要成人的啟發(fā)引導。而一些教師只在需要的時候，才想到讓幼兒運用創(chuàng)造性思維方式。在平時，對于幼兒的創(chuàng)造思維表現置之不理。

　　二、我們的對策及做法（一）提高教師自身的創(chuàng)造意識要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的兒童，必須有創(chuàng)造性的教師，美國學者史密斯認為：“所謂創(chuàng)造性教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨創(chuàng)見解，能夠發(fā)現行之有效的新的教學方法的教師。

　　1、加強學習理論知識，運用于實際工作中。

　　教師創(chuàng)造力的高低對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關重要，所以教師要加強學習有關理論知識，平時在教研活動中，學習幼兒創(chuàng)造思維培養(yǎng)理論，對創(chuàng)思培養(yǎng)的方法、途徑、內容有所了解，互相討論，與自己實際工作結合，找出做得好的地方和需要改進的地方。

　　2、 創(chuàng)造教育活動富于幼兒一日活動之中。

　　教師具有創(chuàng)造力，直接影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。教師與幼兒朝夕相處，孩子們對周圍的環(huán)境充滿了好奇心，愛問為什么。比如：幼兒看到彩虹，他已不再滿足成人告訴他“這是彩虹”，而是進一步問：“彩虹是怎樣形成的？”。表明幼兒已經有了探究活動的思維。教師要保護幼兒積極探求知識的愿望，支持他們因好奇而提出的問題。教師不可因孩子的想法荒唐怪異，不著邊際，不去理會，甚至批評諷刺，應盡量提供方便使其求知欲得到滿足，所以老師要有敏銳的觀察力、洞察力。及時觀察到幼兒所感興趣的事物、現象；老師也要具有隨機性，抓住教育機會給予肯定、引導。如：有一次，在戶外活動后，我與小朋友坐在墻邊石階上休息。我一揚手忽然發(fā)現地上有影子，開始擺出不同的手勢，請孩子們看像什么、那像什么。孩子們興致很高，自己也擺弄著小手，這像小鳥、孔雀、飛機、手機等。

　　（二） 教育內容要促進幼兒發(fā)展對幼兒進行創(chuàng)造教育的最主要目的是實施幼兒得到各方面的發(fā)展。尤其是思維能力、語言表達能力、觀察力。處理問題的能力等等。而教師在其中起重要的作用。教育內容的選材、教育形式、教育方法的運用、如何因材施教，都是教師實施創(chuàng)造性教育所必備的教育技能。

　　首先，教師要熟悉本班幼兒年齡特點和發(fā)展水平，在此基礎上制定教育目標。如：在學期初我們對幼兒進行創(chuàng)造性思維初測。在此基礎上實施創(chuàng)造性教育，使教師工作起來有目的性、計劃性。

　　其次，要選擇合適發(fā)展幼兒能力的教材。應把創(chuàng)造思維滲透進去，而不是一味為了培養(yǎng)創(chuàng)造思維而去選擇教材內容。其實幼兒園的五大領域中的一些活動的目標就是訓練創(chuàng)造思維的。如：大班的語言領域《自編而歌》，先讓幼兒去觀察某一物體的主要特征，然后創(chuàng)造性地編出兒歌；中班的健康領域《報紙游戲》，通過幼兒感知報紙的特性創(chuàng)造出多種玩法；小班的自然領域中《認識圓形》在認識圓形特征后，啟發(fā)幼兒想一想，圓形像什么？什么東西是圓形的？啟發(fā)幼兒去想象、思考。

　　再次，老師的問題也很重要。大家都知道，老師要提具有啟發(fā)性的問題。然而提出的問題的難度要針對本班幼兒發(fā)展水平，使幼兒要想一想，動動腦筋能回答問題。過難過易對幼兒都不利。如：一節(jié)語言教學《小紅傘.》活動，我們可以在中、大班進行此活動。在大班我們可以問：“這是什么時候？”，因為幼兒對時間的認識提高了。在問：“小兔子出門干什么去？”。幼兒展開思考去想象。“小兔子拿雨傘干什么？”讓幼兒去發(fā)散、想象后來發(fā)生什么事情。這個問題對幼兒很有挑戰(zhàn)性。因為后來發(fā)生的什么事情是圖上沒有的，是圖以外的內容，需要幼兒充分發(fā)揮想象去思考的。而把此內容給中班進行，這種問題就過難了。因為他們受已有知識經驗所限制，所以形式上提問要簡單一些，形象一些。給的圖上要有輔助想象的內容，像大樹、像蘑菇地等等�？梢赃@樣提問：“小兔可以用傘干什么？”。讓幼兒先觀察圖上的輔助畫面想象�？匆姶髽�，可以用傘把兒勾樹枝上摘果子；看見蘑菇地可以用傘當籃子裝蘑菇等等。在老師給的潛在提示下，發(fā)展幼兒思維說出圖片以外的內容，很適合中班幼兒年齡特點。