�。ㄈ�）多給幼兒動手提供機會活動是推動幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。因為智力離不開思維，思維離不開動作，幼兒的思維具有直觀形象性的特點�；顒忧∏∈且环N直觀的動作思維，適合幼兒的心理特點。同時活動本身使幼兒開動腦筋思考問題，活動中也接受了許多新的信息，幼兒接受教育活動有許多種。如：游戲、制作、音樂、美術(shù)、講故事等。但在這些活動中，教師要給幼兒準備豐富的、能幫助幼兒動手操作進行思考想象的材料。如：在數(shù)學活動“分類”中，給幼兒提供圖片每人一套，其圖片內(nèi)容是汽車、火車、小推車、汽船、木船、飛機讓幼兒分類。孩子們一邊擺卡片一邊想，大部分幼兒按天上、地上、水中交通工具或按顏色分。也出現(xiàn)了不同于別人的分法：一個小朋友按是馬達還是人力為動力來分的。可見，材料的投放是必不可少的。在美工區(qū)中，我們也投放了許多材料。有一天，杜文楚在用泥捏豬八戒，在捏釘耙時，發(fā)現(xiàn)用泥捏釘耙總愛掉。他想了想，看見旁邊放著牙簽，他靈機一動，把牙簽折成所需的長度，插在釘耙上。臉上露出勝利的微笑。所以，教師投放大量材料，是幼兒動起來的基礎。

　　通過試驗，我班幼兒在各方面均有很大提高。他們的思維活躍，想象力豐富，愛問“為什么”。同時，觀察事物比較細致，善于用語言表達自己的看法。班中有幾名膽小、不愛說話的幼兒也變得自信起來。孩子們解決問題的能力有所加強。表現(xiàn)在請求老師幫忙和告狀現(xiàn)象減少了。

　　三、對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展不利影響1、影響幼兒主動參與水平幼兒缺少動手機會，沒有親身體驗，就不能很好去思維，更談不上創(chuàng)造。 幼兒的思維是通過各種感官（聽、看、做、說、嗅等）來刺激大腦進行的。所以幼兒在折一折、搭一搭、擺一擺、拼一拼活動中去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

　　2、影響兒童的思維習慣的培養(yǎng)教育內(nèi)容是否促進幼兒發(fā)展是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。如果內(nèi)容選得超過本班幼兒發(fā)展水平，幼兒思維達不到思路狹窄，幼兒不感興趣慢慢就不去思維了。如果內(nèi)容選得過低，幼兒不用思考便能達到，對幼兒毫無發(fā)展之說。所以，教師的選材是非常重要的。

　　3、限制幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展教師的創(chuàng)造意識直接影響幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)造性的教師，培養(yǎng)不出具有創(chuàng)造思維的孩子；具有創(chuàng)造意識的教師，會把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維滲透在一日生活之中，有很強的隨機性、觀察能力，使幼兒養(yǎng)成愛觀察、愛發(fā)現(xiàn)、愛思考的好品質(zhì)。

　　總而言之，我對幼兒園傳統(tǒng)教育不利因素對發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的一些對策研究。需要得到重視，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是一個長期探索的課題。讓我們共同努力，使幼兒在我們大家精心教育培養(yǎng)下，能成為21世紀的有用人才。

　　參考文獻：1、黃人頌主編的《學前教育學參考資料》下冊2、莫源秋。關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的選擇〔J〕.幼教博覽，2006,(7).

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　　4、瑪麗婭·蒙臺梭利。有吸收力的心智〔M〕.江雪，譯。北京：人民教育出版社，2003.

　　5、《幼兒園教育指導綱要試行》