《綱要》提出，教師要"善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導"。學習《綱要》之后，我們開始反復思索幼兒園一日活動中如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，如何挖掘其中的教育價值，并將其轉(zhuǎn)化為適合的教學內(nèi)容。通過一項關于"游戲課程中幼兒的生成活動及教師的回應策略"的課題研究，我們終于感到"柳暗花明"，有了不少收獲。

　　如今，在和幼兒一起搭建飛機時，我們會引導幼兒關注飛機乘務人員與乘客之間的互動，會隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和幼兒一起討論行李安全問題，會讓幼兒通過多媒體學習如何安全乘坐飛機，還會提供材料將活動自然地延伸到了解和比較各種交通工具上……當幼兒對開花店產(chǎn)生興趣時，我們不僅會和他們一起收集各種花花草草，還會有意識地指導幼兒觀察和比較不同植物的形態(tài)，引導幼兒交流、探討植物的生長過程，乃至創(chuàng)造機會讓幼兒參與種植活動，并且通過家園合作的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中各種植物的功用……當個別幼兒發(fā)起建"汽車博物館"的游戲時，我們會給予支持，并悄然將活動推向全體幼兒。讓大家共同來收集"老式的車"，暢想"未來的車"……

　　如今，我們會把握幼兒自發(fā)游戲活動中的教育契機。有時會及時介入，積極引導，有時則會將有價值的內(nèi)容延伸至教學活動。從游戲中生成的教學活動不僅順應了幼兒的需求，更提高了幼兒學習的積極性。