【內(nèi)容摘要】童話故事是兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應(yīng)兒童的接受能力。兒童的思維常常有幻想的特點。研究針對幼兒對童話的興趣和理解，在創(chuàng)設(shè)情境中讓幼兒發(fā)揮想象，使得幼兒把生活、童話、自我經(jīng)驗結(jié)合起來，以想象畫的教學形式加以綜合，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】童話、信號系統(tǒng)、情境、想象 。

　　【正文】

　　想象畫教學是借助童話等手段幫助幼兒通過想象、感受、體驗和再現(xiàn)情景，并以真摯的情感去表現(xiàn)它們的一種繪畫教學方法。在作畫過程中，把現(xiàn)實形象和幼兒的創(chuàng)造性思維活動融合起來，組合成新的形象，使孩子的感受能力、創(chuàng)造能力和思維能力得到發(fā)展。

　　在平時的繪畫教學過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒時常對已有表象的創(chuàng)作加工有畏難情緒，從一些繪畫比賽中我們也發(fā)現(xiàn)部分繪畫基礎(chǔ)較好的幼兒自備畫表現(xiàn)得相當充分，當然其中也不管有成人之旨，但對于現(xiàn)場的命題作畫，卻常常表現(xiàn)得內(nèi)容枯燥、簡單，缺乏創(chuàng)造性。綜合來看，其原因主要有以下幾點：

　　一、喚起原有表象的媒體不充分，不能有效地激發(fā)幼兒進行再造性和創(chuàng)造性活動。

　　二、平時無意觀察較多，觀察不細致，形象積累不豐富。

　　三、受到現(xiàn)有教學模式束縛，習慣于臨摹，不適于創(chuàng)作。上述三個原因，第一點是主要因素。運用童話創(chuàng)設(shè)情境進行想象畫教學，對于解決這個問題無疑是一種較好的方法。在創(chuàng)造藝術(shù)形象過程中，想象決不是孤立的活動，而總是在第二信號系統(tǒng)的[第二信號系統(tǒng)：對第二信號（語詞）發(fā)生反應(yīng)的皮層機能系統(tǒng)稱作第二信號系統(tǒng)]調(diào)節(jié)和指導下活動的。想象畫教學就是利用孩子的繪畫心理特點，促進第一信號系統(tǒng)[第一信號系統(tǒng)：對第一信號（語詞）發(fā)生反應(yīng)的皮層機能系統(tǒng)叫第一信號系統(tǒng)]與第二信號系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，引導幼兒把孤立抽象的事物轉(zhuǎn)化為具體形象的藝術(shù)情境，從而培養(yǎng)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。實踐證明，創(chuàng)設(shè)童話情境是一種較好的手段。

　　童話具有一定的幻想性、教育性、趣味性和科學性。兒童的思維常常有幻想的特點。這是一種天性。童話以深厚的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，許多童話就是針對幼兒本身的特點而創(chuàng)作的。童話有起伏跌宕的情況、超人化的角色，充滿趣味性。在一些科普類的童話中，還滲透了科學知識�？梢哉f，童話是有力的想象教學手段，是啟迪幼兒認識世界的窗口，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的橋梁。

　　運用童話進行想象畫創(chuàng)作，可以有以下幾個方面的內(nèi)容：

　　一、重視藝術(shù)情境，展現(xiàn)童話天地。

　　教師讓幼兒通過想象，把已了解的童話故事情節(jié)，用表演、模仿等形式，表現(xiàn)它們的形象，最后用畫把它們表現(xiàn)出來。這樣的練習，幼兒覺得生動有趣，容易接受。他們畫的內(nèi)容大部分體現(xiàn)出想象畫特征，甚至發(fā)展了情節(jié)，增加了角色，豐富了想象。如語言故事《狐貍與鯉魚賽跑》、《皮皮遇險記》、《森林狂歡會》、《龜兔賽跑》、《小公雞和小母雞》等都是知識性、趣味性較強，富有強烈童話色彩可以用來創(chuàng)設(shè)情境的題材。比如，教《動物們的狂歡會》這一課時，可以先播放錄音，先渲染這樣一個情境：在月亮很圓的晚上，有獅子王、小兔、大象、小烏龜、小鳥等動物在森林里舉行狂歡會。獅子王宣布晚會開始后，小青蛙在荷葉上大聲地唱歌，五只小兔在手牽著手跳舞，小烏龜、小鳥在打鼓和吹喇叭，實在是太熱鬧了。突然，樹后傳來一聲吼叫，竄出一只兇惡的老虎。故事講到這里，教師可以有目的地提問："老虎來了，之后小動物們會發(fā)生什么事情呢？"讓幼兒分組討論可能發(fā)生的情景。孩子們一個一個地說出自己的想法，回答十分踴躍，角色味極濃，很好地表現(xiàn)了小動物在危險面前的冷靜、機智以及小動物們相互幫助戰(zhàn)勝老虎的情境。在這樣的情景氣氛中，再提出作畫的要求，幼兒十分積極主動，他們的畫作表達了稚拙可愛的童心，展現(xiàn)出一個斑斕的童話世界。

　　二、依憑生活情境，將幼兒引入童話世界。

　　生活是一個極其廣闊豐富的天地，只要留心觀察，細心體會，就會感受到其中的奧秘。夏天，老師帶來了很多蠶蟲，存養(yǎng)在教室的自然角�；顒訒r間一到，孩子們立即圍著蠶蟲，看啊，說啊，你爭我辯，各抒已見�？粗�這樣動人的情景，教師應(yīng)抓住這個契機，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)課題，如《蠶蟲的蛻變》，讓幼兒從蠶蟲本身的特征出發(fā)，展開聯(lián)想，描述蠶蟲蛻變的情況，回憶自身的生活經(jīng)驗，大膽想象。從作業(yè)效果來看，幼兒的創(chuàng)造力得到了較為充分的表現(xiàn)和發(fā)揮。春天，美麗花草樹木，把大地打扮成一片綠色，小鳥在樹上唱歌，小鳥和春姑娘的故事，太陽公公和春姑娘的故事，我?guī)Т汗媚锶ス浣郑�一幅幅充滿想象的畫呈現(xiàn)在你的面前。許多孩子把內(nèi)容分成幾個畫面來實現(xiàn)，象電視里的動畫片一樣，同時，童話連環(huán)畫也在不覺中萌芽。在孩子們的筆下，許多不相干的事物相牽也無妨。這樣，我們抓住了把生活情境轉(zhuǎn)化成藝術(shù)情境的契機，挖掘了生活中的珍寶。

　　三、豐富童話語言，創(chuàng)設(shè)童話情境。