在進(jìn)行想象畫教學(xué)時(shí)，有些課題是幼兒不曾接觸過或尚未體驗(yàn)過的。對(duì)于這樣的課題，在教學(xué)中嘗試采取設(shè)置童話情境的辦法，給幼兒一定的材料，讓幼兒根據(jù)間接的生活體驗(yàn)，利用自身的知識(shí)積累，進(jìn)行假想性思維，自編自演自繪童話，創(chuàng)設(shè)美好的童話情境，豐富童話形象，充分發(fā)揮幼兒的想象天賦。在教學(xué)中，我借鑒語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課題：《小狐貍》，要求幼兒分組合作或獨(dú)立創(chuàng)作一套連環(huán)畫。泥工課上，讓幼兒制作幾個(gè)動(dòng)物形象，如熊貓、小兔、受傷的小鳥、小刺猬等，這些動(dòng)物形象幼兒人手一只，然后讓幼兒來構(gòu)想有關(guān)熊貓的童話故事。這幾只動(dòng)物形象在幼兒手中左擺右弄，一雙雙聰慧的眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)著，有的聚在一起討論，有的邊講邊演，一會(huì)兒，他們便爭(zhēng)先恐后地講出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。大多數(shù)幼兒把熊貓?jiān)O(shè)計(jì)成柔順的形象，但各自情節(jié)不同：熊貓看到受傷的小鳥，就去找人來一起幫小鳥療傷，小鳥終于沒有那么疼了，可以慢慢的在天空上飛了，被小兔和小刺猬看到，他們都覺得熊貓實(shí)在是太善良了，所以就主動(dòng)的與熊貓交朋友；有些幼兒的想法與從不同，他們把小熊貓?jiān)O(shè)計(jì)成驕傲的小動(dòng)物，它知道小兔有一身白白的毛，就對(duì)小兔說："哈哈哈，你就只有一身白白的毛，你看我，不止有白白的毛，還有黑黑的毛，比起你可漂亮多了"。在這樣的情境中再提示幼兒根據(jù)自己所編的故事畫出幾幅畫，組合成一組連環(huán)畫，教師幫助幼兒解決表達(dá)內(nèi)容與表現(xiàn)手法間的矛盾；同時(shí)提示幼兒注意每個(gè)動(dòng)物的特征，組合不同的背景，使整個(gè)情境顯得更加鮮明，幼兒的想象力得到長(zhǎng)足的提高，畫面形象更加生動(dòng)有趣、活潑、可愛，較好地達(dá)到教學(xué)目的。用童話情境進(jìn)行想象畫教學(xué)時(shí)，教師的引導(dǎo)語是創(chuàng)設(shè)情境的重要基礎(chǔ)。引導(dǎo)語要具有誘發(fā)性和鼓勵(lì)性，要能把幼兒引入童話世界，要有利于他們視線的拓展，要能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。在導(dǎo)入情境后，要不斷地推動(dòng)幼兒的情緒，展現(xiàn)童話角色，幫助幼兒獲得表述的內(nèi)容。角色的出現(xiàn)，可以借助于圖片、幻燈、錄像、教具、玩具等實(shí)物，也可以利用藝術(shù)性的語言進(jìn)行描述，配以師生共同扮演不同的角色。角色產(chǎn)生后，要想辦法讓其活動(dòng)在童話中，并采用各種強(qiáng)化手段，如音樂、木偶、話劇等形式加以渲染，以加深其印象，提高幼兒的感知力，童話情境的繪畫應(yīng)允許并鼓勵(lì)幼兒大膽采用夸張、擬人、重復(fù)等多種手法。在孩子們的心里，童話中的一切都是具有生命力的，在他們的畫中，可以看到人臉模樣的植物，動(dòng)物等。

　　作為指導(dǎo)者的教師，切忌以"違背常規(guī)"為由挫傷幼兒的創(chuàng)造積極性。創(chuàng)設(shè)童話情趣，進(jìn)行想象畫教學(xué)，在于讓幼兒體會(huì)角色情感，發(fā)揮想象力，陶冶審美情操，幫助幼兒更好地表達(dá)自己的愿望和想象。人們常說："冰凍三尺，非一日之寒"，同樣，想讓孩子們把自己的想象創(chuàng)造成新的表象，進(jìn)而用圖畫充地表達(dá)出來，還要經(jīng)過其他有關(guān)方面的訓(xùn)練，還要讓幼兒作更多的繪畫練習(xí)。想象畫教學(xué)作為一種教學(xué)方法，尚有不完善之處，我期盼和各界同仁共同商榷和探討。愿想象畫教學(xué)法在幼兒園繪畫教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善，不斷成熟。