語言是人類的交際工具，能表達自己的所見所聞和內心感受，也是學習活動的主要橋梁。隨著現代社會的發(fā)展，一個能正確使用語言的幼兒，才能更好地進行思維。語言也是人與人之間交流溝通的工具，三歲至六歲是人一生中語言發(fā)展的關鍵期，同時也是語言發(fā)展的最佳時期，因此，我們應抓緊這個時期發(fā)展幼兒的語言能力，提高幼兒的語言能力，那么如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力呢？結合本人從事多年幼教工作經驗，從家庭與幼兒園兩種不同的環(huán)境中談談培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

　　一、幼兒園活動中培養(yǎng)孩子的語言表達能力（一）、在課堂教學中培養(yǎng)幼兒說的興趣，使孩子愿說、學說、愛說。

　　在幼兒園中，同伴之間的交流是發(fā)展幼兒語言表達的主要途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些語言發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤，教師可借此機會傾聽幼兒、引導幼兒運用正確、規(guī)范的語言進行表達，并逐步使幼兒養(yǎng)成愿說、學說、愛說的習慣。

　　1．主題、生活的經驗，讓幼兒愿說。

　　豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。因此教師應結合日常生活引導幼兒說。

　　《綱要》指出，幼兒的語言能力是在實際運用過程中發(fā)展起來的。生活是語言的源泉、豐富多彩的生活即充實了幼兒說話的內容，為他們創(chuàng)設說話的情境，應把幼兒園的全部活動看作是語言教育的活"教材"。 蘇霍姆林斯基說："任何一種教育環(huán)境，孩子其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。"因此，我選擇幼兒日常生活中的話題作為說話訓練的內容，可使他們潛移默化中壯大說話的膽量。如：上廁所能向老師提出，有事能向老師請假。在一日生活中，我也總是有目的、有計劃地和幼兒接觸交談，結合每天的生活，讓他們介紹看到和學到的新鮮事，如喜歡看的電視節(jié)目、重大的新聞、每天最開心的事及學會的本領等等。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的活動中有話要說，有話愿說。在說的過程中，都能抓住動物的明顯特征來說，有了內容，孩子們就會很樂意去說。在此過程中，我們應做好一個耐心的傾聽者、欣賞者，在聽到幼兒說話不連貫時，不應急著幫說或打斷他們的話題，應以表情或眼神鼓勵他們，從而激發(fā)他們說話的興趣，這樣才能較有效地提升幼兒的語言表達能力。

　　2．簡單、規(guī)范的語言，讓幼兒學說。

　　正式的教育活動內容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸納、總結，并形成概念。而語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。數概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒學說。教師在培養(yǎng)幼兒的簡單、規(guī)范的語言時，更應當注意以下幾點：

　�、� 當幼兒發(fā)不清楚字音，說不清楚語句時，我們不急于糾正，也不一味放任，而是在鼓勵為主的前提下，變換場合與方式，讓幼兒在不經意間學習、模仿，改正自己表達欠妥的地方。

　　② 幼兒答錯問題時不馬上予以否定。幼兒答錯的原因有多種：有的沒理解問題；有的站起來一時緊張；有的沒聽清老師問什么等。因此，教師要敏銳地進行分析，不能一概而論。我們可以用引導的方法--"你在想一想"；可以用重復的方法--"老師在說一遍問題"；可以用安慰的方法--"別著急，想一想再說"；可以用規(guī)勸的方法--" 你可要注意聽，不然就會說錯了"。不急于否定是給幼兒鍛煉的機會，使幼兒在嘗試錯誤的同時，獲得語言發(fā)展。

　　③ 幼兒回答不出來時不過于著急。如，有的幼兒站起來不敢說，教師可采取鼓勵的方法，但有時幼兒還是不說，教師則可采用轉移問題的方法--"等一會單獨和老師說，好嗎"？

　　3．自然、形成的習慣，讓幼兒會說、愛說。

　　語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養(yǎng)成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題，使幼兒會說。因此，我們會根據幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動，需要幼兒在交往過程中根據同伴的態(tài)度和行為，調整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養(yǎng)成說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。

　　在語言課的教學中，我們常教給幼兒兒歌、兒童詩、故事等。兒童詩比較壓韻，節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，幼兒對朗誦詩歌興趣盎然，教師就應該抓住幼兒這一特點，教會他們朗誦詩歌。如果詩歌的句型、內容都較簡單，較易讓幼兒接受，我們也可嘗試讓幼兒按照同樣的句型創(chuàng)編詩歌。比如有一首詩歌《長大了做什么》，這個語言活動是大班下學期的內容，對于大班的幼兒來講，這首詩歌無論是在句型上還是在內容上都較淺易，幼兒很快就能學會。這時教師就可嘗試讓幼兒按照這樣的句型"長呀長，長得高來長得壯，長大了，去把XX當，……"創(chuàng)編詩歌，把自己長大想干什么創(chuàng)編進去，讓幼兒自己來講，既訓練語言，又讓幼兒從小樹立了遠大的理想，收到一舉兩得的功效。另外，幼兒喜歡聽故事，教師在講故事時應運用繪聲繪色的語言加上形象、生動的體態(tài)語吸引幼兒，幫助幼兒記憶，激起幼兒復述故事的欲望，在幼兒復述故事的過程中增加語匯量，提高幼兒的語言表達能力。如：中班故事《猜猜我有多愛你》作者--童心未泯的山姆·麥克布雷尼借一大一小兩只兔子之口，把生命中那種最原始的母子之情濃縮在短短的一段對話里了！一個這樣簡單的故事，卻表達了人類最復雜、也是最偉大的一種情感。當小兔子拼命往兩邊張開雙臂，說"我愛你有這么多"時，我想，愛，還可以這樣來衡量嗎？可對于一個孩子來說，這樣的比喻可能是再直接不過的了。形象、生動的體態(tài)語吸引幼兒，幫助幼兒記憶，激起幼兒復述故事的欲望，幼兒一邊做動作，一邊復述著故事里的內容，提高幼兒的語言表達能力。在幼兒復述故事內容的過程中，教師可以適當幫助幼兒組織語言，還可讓幼兒能夠大膽地在同伴面前表述自己不同的見解。