【摘 要】實行小班化了，要想發(fā)揮"小班"的本質(zhì)特征，其實對教師提出了更高更新的要求，我認為教師在課堂上必須從以下幾個方面進行轉型：一、做一名積極的互動者；二、做一名耐心的傾聽者；三、做一名細心的觀察者；四、做一名睿智的引導者。

　　【關鍵詞】小班化   互動者  傾聽者  觀察者   引導者小班化教學是指通過控制班級的學生數(shù)來創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，全面提高教學質(zhì)量的班級授課制。人們常常認為，實行小班化了，那么教師的壓力就像班級的學生人數(shù)一樣會降低，但我卻不以為然，我認為要想發(fā)揮"小班"的本質(zhì)特征，其實對教師提出了更高更新的要求，那么怎樣才能充分發(fā)揮班小、人數(shù)少的優(yōu)勢，更加突出學生主體呢？我認為教師在課堂上必須從以下幾個方面進行轉型：

　　一、做一名積極的互動者在傳統(tǒng)的"一言堂"、"滿堂灌"的教學活動中，一味的只是教師講，學生答，嚴重的束縛了學生的思想和思維。實行了小班后，我們學生的座位也一改傳統(tǒng)式的秧田式的坐法，而采用了小組團團坐、師生同坐、全班團團坐等坐法，這樣為師生、生生之間的互動提供了更廣闊的空間。那么，在學生互動時，我們教師要走下講臺，積極主動地參與到學生的互動中去，不是形式上的走一走、看一看、維持維持班級秩序等等，而應真正地融入到學生的討論中去，體會學生充分發(fā)表個人看法和獨到見解、大膽提問、爭答、辯論、相互啟發(fā)的過程，而且在與學生面對面互動的過程中，能及時地發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，大大提高了學習質(zhì)量，并在互動的過程中，使學生對教師產(chǎn)生了一種親近感，增強了師生之間的情感交融，充分發(fā)揮了教與學兩方面的積極性。因為只有創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關系，徹底摒棄"師道尊嚴"，充分尊重每一位學生。學生才能在一個民主、平等、和諧放松的環(huán)境地中，消除了心理戒備，才能敢說敢做，思維的火花才能蹦發(fā)出來。課堂上多用"請你大膽說出來你的想法"，"誰愿意說"，"誰來和和老師一起合作"等，老師放下自己的架子和學生交朋友，打成一片，學生才會積極的參與到課堂上來，也更愿意表露自己的想法。

　　二、做一名耐心的傾聽者進入小班，自然而然學生上課發(fā)言的機會和時間相對于大班來說有所提高，那么這時就需要我們教師能夠耐心地傾聽每一位學生的發(fā)言，當學生的回答與標準答案不一致時，教師不要以"你再想想"、"讓其他小朋友來幫幫你"等借口來打斷學生的發(fā)言，這樣其實是不尊重學生的表現(xiàn)，只有耐心地傾聽了學生所傳遞出的信息，快速并準確地過濾，捕捉學生思維點、優(yōu)劣點，對其正確的思維點、優(yōu)點予以肯定，對不正確的想法幫助學生予以引導，使其改正。

　　專心聽：學生正處于求知的重要階段，他們對世界充滿了好奇，心中有著無數(shù)個為什么？因而在教學中，尊重孩子們的求知欲，鼓勵孩子發(fā)問，并善于傾聽他們的問題，這是一名教師應具備的基本素質(zhì)。在《給教師的一百條新建議》一書中，葉瀾教授說："要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。"是的，只有一次次面對學生們的問題，教師仔細傾聽著，微笑著加以肯定，并一一記在腦中，有的在教學中一個一個地給予了解答，有的鼓勵孩子們向書本、利用現(xiàn)代化高科技手段來尋求答案。這樣才能和學生以平等的身份共同參與教育活動，能與學生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關心與幫助的新型師生關系。這樣的師生關系使得教師能在民主和諧的氣氛中展現(xiàn)出他們的才華和智慧，使得學生能在主動、自由的狀態(tài)下表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。

　　虛心聽：全班幾十個學生都各有差異，各具個性，對于一些學習問題，他們都有著自己的思考方法和想法。所以在課堂上，我們經(jīng)常會遇到孩子們的插嘴，有的會影響教師的教學進度，有的會影響課堂秩序，因而大多數(shù)老師會加以呵斥，或不予理睬。其實，很多學生的插嘴正是其創(chuàng)新思想的展示，教師若能虛心傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，及時讀懂，就會對教學起一定的推動作用。把主動權還給學生，為他們提供更多的思考空間。學生的插嘴說明他正在積極思考著，這是有價值的"插嘴"。于是教師可以順著他的話語讓學生打開書本自學，并分組討論，最終形成共同的觀點。在這樣的教學中，教師要善待和利用好學生的插嘴，并及時把學生好的思想聚集起來，在學生中去集波成浪，師生共同推動課堂前進。因而在課堂中，要讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的不同見解，，而教師則要虛心地傾聽，聽其全部，不管是響亮的或是輕微的，正確的或是錯誤的，理直氣壯的或是膽怯的。孩子們的想法是豐富的，是多彩的，當學生爭論時，教師始終認真地傾聽著，并及時地捕捉學生富有創(chuàng)意的回答，給予了高度的評價。另外在學生爭論過程中，我們教師要學會準備，要仔細地聽，用心地記，及時判斷爭論的焦點，并幫助學生仔細分辯別人的發(fā)言，培養(yǎng)學生思維的清晰性、復雜性、系統(tǒng)性和綜合性，而教師的教育智慧就在這樣的過程中不斷生成。