通過自己的探索，孩子們對這一建筑產生了極大的興趣。有個幼兒還將少兒百科全書帶到幼兒園，放在語言角讓大家看。孩子們不僅認識了金字塔，而且又對書中的其他內容也產生了興趣。

　　(三)、發(fā)揮教師評價的發(fā)現診斷作用教師在評價中常常會意外地發(fā)現幼兒的個性特長、特殊才能，所以就要善于及時捕捉。例如，在美工區(qū)，有幾個小朋友在認真地進行畫畫，當時我想走過去問他們：“有這么多的材料放著，你們干嘛都畫畫呢？”后來有別的小朋友叫我，我也沒來得及顧上他們。就在講評時，他們拿出了自己設計和裝訂好的圖書。我很詫異，真的太好了。評價時我才得知原來他們是商量好自己畫畫、裁剪、裝訂來動手制作圖書的，所以才……。我暗暗慶幸，幸虧自己剛才沒有去打斷他們的思路。隨即表揚了他們的創(chuàng)新能力。從這以后他們就愛上了這類活動，經常制作出內容新穎的大小“繪本”。既提高了他們的繪畫能力和豐富的想象力，又培養(yǎng)了他們的動手操作能力和語言表達能力。我還把他們動手制作的“繪本”擺在語言角供同伴翻閱。

　　另外，在評價中，孩子也會發(fā)現問題，引發(fā)思考。如，孩子在玩“鏡子的秘密”。評價時有孩子說：“老師我的鏡子同樣放在陽光下，為什么有時墻上有反射光，有時卻沒有？”這時，我讓大家展開討論，并進行實地反復演示。終于發(fā)現，當鏡子側過來，照不到太陽光時，發(fā)射的光線就沒有了。孩子們也就直觀的了解了發(fā)射的意義，輕松地增長了科學知識。因此，在幼兒的自我講評中，教師要善于發(fā)現他們感興趣的是什么；在活動中還存在什么問題，教師要診斷出是屬于個別現象還是共同趨勢，分析出問題及其產生的原因，以便及時調整。

　　三、發(fā)揮評價作用，促進幼兒全面發(fā)展評價能夠促進幼兒的全面發(fā)展。通過教師和幼兒的互動講評，能夠發(fā)展幼兒的語言表達能力；通過教師的評價，能增強幼兒的自我認識能力，幼兒能根據自己的能力、興趣等進一步有序的選材；通過教師講評時的鼓勵，能力強的幼兒敢于向困難挑戰(zhàn)，相對能力較弱的幼兒會對活動增添興趣，激發(fā)了他們的探索欲望，從而充滿自信獨立完成作品，堅持性會得到明顯的提高；通過講評，教師可以及時了解孩子的真實想法和情況，及時發(fā)現活動中的問題。有利于教師及時調整目標及材料，促進幼兒的提高。通過教師對幼兒學習方法的指導，能培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。

　　總之，正確而適宜的評價，是區(qū)域活動中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。區(qū)域活動的評價不僅僅是對最后結果的評價，而是評價過程應該是兒童發(fā)展的過程，這個過程應該關注孩子發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)，注重孩子的個性化和發(fā)展性。只有正確認識它的作用，才能使區(qū)域活動更具生命力，更好地培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學習興趣，來推動幼兒各方面的發(fā)展 。

　　參考資料：

　　1、范兆雄，課程文化發(fā)展研究【D】.蘭州：西北師范大學，2004.

　　2、《幼兒教育學》   （新版）  人民教育出版社3、《幼兒教育指導綱要（試行）》解讀   江蘇出版社