【內(nèi)容摘要】

　　排圖講述屬于圖片講述范疇的一種類型，是一種創(chuàng)造性講述活動�；顒又薪處煹奶釂枙�直接影響幼兒思維方式和思維能力的發(fā)展，影響到幼兒排圖的獨特新奇和講述的標(biāo)新立異。本文試以大班排圖講述《背著蛋殼的小雞》為例，闡述教師如何巧妙運用"猜想性問題、雙向性問題和關(guān)鍵性問題"等三種提問策略，對幼兒進(jìn)行"循循善誘"，為幼兒營造想說、敢說、會說的積極應(yīng)答的語言交流環(huán)境，最終實現(xiàn)講述情節(jié)的豐富和發(fā)散思維的萌發(fā)。

　　【關(guān)鍵詞】

　　排圖講述    提問    想說    敢說    會說排圖講述屬于圖片講述范疇的一種類型，是指幼兒依據(jù)教師所提供的圖片，予以合理排序，并將所排的結(jié)果及所體現(xiàn)的情節(jié)講述出來的一種語言講述活動。排圖講述的活動程序為"看→想→排→講"，講究的是先"排"后"講"。這是一種創(chuàng)造性講述活動，是幼兒的主動活動，活動中教師的提問則會直接影響幼兒思維方式和思維能力的發(fā)展，影響到幼兒排圖的獨特新奇和講述的標(biāo)新立異�？梢�，在活動中教師要根據(jù)所預(yù)設(shè)的每個問題對幼兒進(jìn)行"循循善誘"。那么，在進(jìn)行排圖講述時，教師如何通過巧設(shè)問題，引領(lǐng)幼兒親歷"看→想→排→講"，以豐富講述情節(jié)和萌發(fā)幼兒發(fā)散思維呢？本文試以大班排圖講述《背著蛋殼的小雞》為例，闡述教師可以采取的以下三種的提問策略：

　�。ㄒ唬┮圆孪胄詥栴}，讓幼兒想說心理學(xué)家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經(jīng)驗。因此教師的提問應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)幼兒想象，讓幼兒有選擇地運用現(xiàn)有知識進(jìn)行分析和重組。而講述活動重在觀察與講，特別是對于"排圖片講述"這種新的組織方式，幼兒的想象力、創(chuàng)造力非常關(guān)鍵，豐富多樣的想象能給幼兒的講述帶來繽彩紛呈的效果。在活動的第一個環(huán)節(jié)中，教師提出了多個猜想性的問題："你們猜猜看，小雞為什么會背著蛋殼？這只小烏龜跟背著蛋殼的小雞之間會發(fā)生什么事？小烏龜看到背著蛋殼的小雞會想些什么？說些什么？做些什么呢？"這些問題引發(fā)幼兒回顧生活，進(jìn)行對比判斷、想象和推理，同時教師在幼兒想象的基礎(chǔ)上給予及時的追問引導(dǎo)，幫助幼兒拓展想象空間，梳理講述情節(jié)，讓幼兒從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴散思維的能力，在不受語言和情節(jié)的框架限制中，在有了想象的依托中，幼兒大膽、自由地發(fā)揮自己的想象，在幼兒心里充滿想法后，在寬松的交流平臺中，幼兒的表達(dá)欲望就顯得更為的強烈，教師也就不怕沒有幼兒回應(yīng)，不怕幼兒無話可說，只有幼兒說的欲望被充分調(diào)動起來，他們的言語表達(dá)能力才能獲得提升。

　�。ǘ�）以雙向性問題，讓幼兒敢說著名教育家陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。"俗話又說："小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"，一切進(jìn)步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，也不能收到很好的啟迪效果。所以在向幼兒提問的同時，引導(dǎo)幼兒自己提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，思維深刻。在一研中，教師在示范講述后沒能提出問題，引發(fā)幼兒質(zhì)疑，而是以告知的方式讓幼兒知道"排圖講述中應(yīng)該先觀察、思考，再運用生動語言大膽講述，并及時調(diào)整圖片位置"，但結(jié)果是幼兒在活動后的區(qū)域活動講述中，仍缺乏相應(yīng)的技巧方法；而在第二研中，教師在示范講述后提出了雙向性互動式問題"聽了小伙伴和老師編講的故事，你有什么看法、疑惑想提出來？"當(dāng)場幼兒就提出諸多的疑惑"老師，你講的怎么和我們講的不一樣？""你講的故事怎么會比較生動好聽？"教師遇到幼兒拋過來的球時并沒抱在懷里，而是直接回拋"是啊，你們說這是為什么？"其他幼兒立馬回應(yīng)，這樣就由原來的"師生互動"轉(zhuǎn)為了"生生互動"，使得課堂的學(xué)習(xí)方式多樣起來，一名幼兒的質(zhì)疑也激發(fā)了多名幼兒的發(fā)問，幼兒對這節(jié)課的反思發(fā)問，更有利于幼兒的自我小結(jié)內(nèi)化，讓幼兒深刻的感受到"排圖講述應(yīng)該先認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容，再預(yù)設(shè)故事主題，并運用生動的語言講述故事發(fā)生在哪？他們說了什么？做了什么？還應(yīng)及時調(diào)整圖片位置"等等方法。之后的活動延伸，幼兒在語言區(qū)操作講述時，所編排出的故事就是生動、多樣的。當(dāng)然，讓幼兒學(xué)習(xí)提問的方法有多種多樣，可以在聽故事后鼓勵幼兒對不理解的詞、句子進(jìn)行提問；也可以鼓勵他們在閱讀時針對某一畫面進(jìn)行提問；從不同的角度對同一內(nèi)容進(jìn)行提問；或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問等等�？梢�，在這個師幼互動過程中，教師不斷地將關(guān)注點由自己是問題的發(fā)起者轉(zhuǎn)向幼兒，賦予了幼兒寬松、自由、民主、平等的質(zhì)疑發(fā)問權(quán)，這樣師幼之間的互動關(guān)系越來越親近，幼兒也就變得越來越敢于發(fā)問，敢于大膽地講述自己的想法，久而久之，幼兒會長出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，提問的水平不斷提高，自我學(xué)習(xí)能力也隨之增強，這就更達(dá)到教育的"教是為了不教"的最終目的。