(三)以關(guān)鍵性問(wèn)題，讓幼兒會(huì)說(shuō)排圖講述是一種創(chuàng)造性講述活動(dòng)，它要求教師為幼兒提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間。這樣，教師為了充分尊重每個(gè)幼兒的不同想法，滿足其自主"排"和"講"的心理需求，往往忽視了自己這一"引導(dǎo)者"的角色，陷入了"放"和"引"的矛盾狀態(tài)之中。在一研中，教師的做法是將背景圖和小圖片一下子都呈現(xiàn)在幼兒面前，這就要求幼兒"看"、"想"、"排"、"講"等多種感知覺的綜合運(yùn)用。這樣，過(guò)多過(guò)雜的圖片信息干擾了幼兒的視線，幼兒一下子找不著邊兒，講述時(shí)感到無(wú)所適從，要么漏了一些小圖片，講述得過(guò)于簡(jiǎn)單；要么忽略了重點(diǎn)圖片的細(xì)節(jié)特征，觀察得不夠細(xì)致。我們認(rèn)為，這種過(guò)于開放的教學(xué)方式，導(dǎo)致教師沒(méi)有很好地發(fā)揮"引導(dǎo)"的作用，最終幼兒的講述水平仍停留在原有發(fā)展的層面，教學(xué)也就失去了意義和價(jià)值。在二研中，我們注意處理好小圖片中一般圖片和重點(diǎn)圖片之間的關(guān)系，只是先呈現(xiàn)"小烏龜"和"背著蛋殼的小雞"這兩張重點(diǎn)小圖片，并向幼兒提出四個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，"這只小雞有什么特別的地方？" "小雞為什么會(huì)背著蛋殼？""小烏龜和小雞各是怎么保護(hù)自己的？""當(dāng)小烏龜看到小雞背著蛋殼時(shí)，它可能會(huì)有什么想法，會(huì)對(duì)它說(shuō)什么，做些什么呢？"等，教師以此暗示幼兒將視點(diǎn)引到關(guān)注重點(diǎn)圖所蘊(yùn)含的信息這一細(xì)節(jié)上。此過(guò)程，教師借助關(guān)鍵性問(wèn)題有的放矢地發(fā)揮"引導(dǎo)"的作用。在這四個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題的引領(lǐng)下，幼兒的觀察、猜想和講述便有了一定的指向，他們開始注意到聯(lián)系小動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性之間的關(guān)系進(jìn)行合理的猜想和講述。關(guān)鍵性問(wèn)題的提出，讓幼兒有了充分聯(lián)想的余地，在看看想想的基礎(chǔ)上，幼兒紛紛打開自己的話匣子，爭(zhēng)先恐后地講述自己的想法，"烏龜?shù)臍ぞ褪怯脕?lái)保護(hù)自己的，所以我覺得小雞身上的殼也是用來(lái)保護(hù)自己的" "可是我看過(guò)的小雞身上是沒(méi)有殼的，所以我覺得是小雞還沒(méi)有完全把殼脫掉，后來(lái)它遇到了烏龜，烏龜看到了就對(duì)它說(shuō)'讓我來(lái)幫助你把殼弄掉吧？'""我覺得小雞是在烏龜?shù)谋成咸�一跳，然后就把身上的殼敲破�?quot; "我覺得小雞身上背著個(gè)蛋殼會(huì)不舒服，它會(huì)請(qǐng)小烏龜幫忙把蛋殼弄掉""小烏龜可能會(huì)對(duì)小雞說(shuō)'千萬(wàn)不能把蛋殼弄掉，可以用蛋殼來(lái)保護(hù)自己的'"……這些關(guān)鍵性問(wèn)題的使用，很好地落實(shí)了本次講述活動(dòng)的第二個(gè)目標(biāo)，即了解動(dòng)物的外形特征與生活習(xí)性的關(guān)系。同時(shí)不僅豐富了幼兒的講述情節(jié)和內(nèi)容，也萌發(fā)了幼兒的發(fā)散思維，培養(yǎng)了幼兒思維的獨(dú)特性、靈活性和多元性。

　　總之，在排圖講述活動(dòng)中，教師只有靈活、巧妙地運(yùn)用不同的提問(wèn)策略，不斷地為幼兒營(yíng)造想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的積極應(yīng)答的語(yǔ)言交流環(huán)境，幼兒講述的激情才會(huì)如同火山爆發(fā)一般一發(fā)不可收拾，其創(chuàng)造性思維之花才會(huì)綻放得格外耀眼，也只有這樣，語(yǔ)言活動(dòng)課堂才會(huì)煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)和活力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）2、《淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)--《新課程（下）》2011年03期作者：張星瀛