摘要:現(xiàn)在國家正在提倡素質(zhì)教育，越來越多的學(xué)校開設(shè)了鋼琴的教學(xué)學(xué)科，各地不斷蓬勃興起的鋼琴學(xué)習(xí)熱潮也為鋼琴教育帶來不少新的課題。本文通過對幼兒鋼琴教育的現(xiàn)狀、教學(xué)方式等的深入研究，深入剖析其中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出解決問題的策略，更新舊的教學(xué)觀念，糾正錯誤的教學(xué)方式，切實提高幼兒鋼琴教育水平，為鋼琴教育方面的發(fā)展提供一種有益的借鑒。

　　關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；存在的問題；解決對策

　　引言

　　隨著我國音樂教育的不斷發(fā)展，鋼琴在器樂教學(xué)中成為普及學(xué)習(xí)的樂器�，F(xiàn)在國家正在提倡素質(zhì)教育，越來越多的家長為孩子選擇了鋼琴的教學(xué)，各地不斷蓬勃興起的鋼琴學(xué)習(xí)熱潮也為鋼琴教育帶來不少新的課題。在當(dāng)下的鋼琴教學(xué)中普遍存在著"會彈琴即會教鋼琴"這樣一種錯誤的認(rèn)識，許多鋼琴教育培訓(xùn)中心遍地開花，但教學(xué)質(zhì)量卻令人堪憂，給當(dāng)前的鋼琴教學(xué)帶來了許多問題。

　　一、幼兒鋼琴教學(xué)中存在的問題

　�。ㄒ唬┮恍╀撉俳滩牟粔蛳到y(tǒng)，不符合大多數(shù)學(xué)生的特點，在鋼琴教學(xué)中存在相對舍本逐末的問題

　　在鋼琴教學(xué)實踐中，教師對鋼琴教材的認(rèn)識存在誤區(qū)，沒有真正將鋼琴教學(xué)放在合理的定位上開展，對教材的價值和地位認(rèn)識不足，體現(xiàn)在鋼琴課堂教學(xué)中就表現(xiàn)為課堂的無的放矢和被教材所累、走不出教材的手掌，失去了鋼琴教學(xué)應(yīng)有的主動性和靈活性。在鋼琴教學(xué)中，教師面對教材的更新，理念的革新，他們無法準(zhǔn)確地把握鋼琴教學(xué)的本質(zhì)、目的和任務(wù)，找不到鋼琴教學(xué)的真正核心，也不能系統(tǒng)完整地把握教材，更不能輕松、準(zhǔn)確地駕馭課堂，甚至無法解決幼兒的在鋼琴練習(xí)中所提出的問題。當(dāng)前教師在鋼琴教學(xué)中，用力較多的是鋼琴曲目的講解，讓幼兒回答問題，對曲目的學(xué)習(xí)過程較為重視，而對幼兒表演能力和合作學(xué)習(xí)的能力關(guān)注較少，沒有真正將培養(yǎng)幼兒的鋼琴演奏技巧和創(chuàng)作能力作為課堂的重點。

　�。ǘ�）鋼琴考級形成的負(fù)面影響，造成了揠苗助長

　　教師在鋼琴教學(xué)實踐中，鋼琴彈奏所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學(xué)的實際效果卻不盡如人意，呈現(xiàn)出"高耗低效"的現(xiàn)象。教學(xué)中，有些教師片面地理解了教師角色的改變，往往由一個極端走向另一個極端，將課堂交給幼兒，教學(xué)的思路隨著幼兒課堂表現(xiàn)而不斷調(diào)整。教師過度強調(diào)幼兒自主性和主動性，將幼兒的自主學(xué)習(xí)片面夸大作用，變"一言堂"為放羊式學(xué)習(xí)，失去了真正的教學(xué)指導(dǎo)作用。長時間的應(yīng)試教育使鋼琴的學(xué)習(xí)也成為應(yīng)試教育的點綴，本應(yīng)重點講解的鋼琴發(fā)展史和著名樂曲知識也變成了自讀和課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師不重視、幼兒沒空學(xué)。這種現(xiàn)象到了培訓(xùn)中尤為突出，為了考級、藝考而突擊學(xué)習(xí)鋼琴的幼兒大有人在。

　　實踐中，鋼琴訓(xùn)練的目的性不夠明確；鋼琴教學(xué)內(nèi)容貪多求全，不能突出重點；在鋼琴教學(xué)中問題的設(shè)計和回答過于死板，只是少數(shù)優(yōu)秀生的表演，不能引導(dǎo)全體學(xué)生動腦動口動手參與整個教學(xué)過程；教師對問題的指導(dǎo)只注重結(jié)果，不重視幼兒思維探究的過程；把鋼琴彈奏訓(xùn)練與藝術(shù)探究訓(xùn)練割裂開來。課堂教學(xué)過程只重視過場而不講究實效，沒有真正高效率地提高幼兒的鋼琴能力和綜合素養(yǎng)，偃苗助長，使幼兒難以真正學(xué)到知識、掌握知識。

　�。ㄈ�）一部分教師對于不同的學(xué)生運用相同的方法教學(xué)

　　新課程理念強調(diào)鋼琴教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，鋼琴教學(xué)應(yīng)該是幼兒積極主動學(xué)習(xí)的過程，但當(dāng)前的鋼琴教學(xué)中，由于教師的引導(dǎo)和方法的陳舊，幼兒對鋼琴興趣索然。當(dāng)前的鋼琴教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的過程被泯滅了，在實踐學(xué)習(xí)中，鋼琴學(xué)習(xí)不是在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程，而是"一刀切"的授課過程。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個體差異，針對幼兒的學(xué)習(xí)情況和個性特點，滿足不同需要。縱觀當(dāng)前的鋼琴教學(xué)中還沒有創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動參與的教育環(huán)境，因而也就激發(fā)不出幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運用知識的態(tài)度和能力也就化為空談。

　�。ㄋ模﹤�別教師的素質(zhì)與教學(xué)的手段相對落后，多數(shù)鋼琴課堂氣氛枯燥乏味

　　經(jīng)過調(diào)查，在鋼琴課堂上，幼兒很多都是消極被動地"配合"教師提出的問題，沒有自己的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的接受者也是新知識的創(chuàng)造者，幼兒的主體作用的顯現(xiàn)是幼兒主動性、積極性的客觀使然。長期以來，鋼琴教學(xué)中多是"以教師的教代替學(xué)生的學(xué)"，忽視了幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴中主動性，其結(jié)果是教師教得辛苦，幼兒學(xué)得吃力。課堂缺失探究和互動、課堂渙散無章、課堂教學(xué)模式僵化，幼兒感受不到鋼琴學(xué)習(xí)的樂趣，失去了鋼琴教學(xué)的活力。當(dāng)前教學(xué)實踐中這些誤區(qū)歸根結(jié)底是由于割裂了鋼琴演奏的工具性和人文性造成的，片面強調(diào)工具性或架空人文性，而造成了教學(xué)實踐中的誤區(qū)。在教學(xué)中，教師為了完成課堂鋼琴教學(xué)，而往往提前設(shè)計好了問題和答案，在教學(xué)中教師只是引導(dǎo)幼兒如何回答出自己的問題，而忽視了幼兒的自主欣賞和自主藝術(shù)創(chuàng)作，沒有調(diào)動幼兒的鋼琴學(xué)習(xí)興趣，因而就無法實現(xiàn)鋼琴教學(xué)的高效積極開展。在不徹底的素質(zhì)教育下，幼兒不喜歡鋼琴學(xué)習(xí)已成了事實。鋼琴成了一種課上學(xué)習(xí)的"任務(wù)"，幼兒失掉了鋼琴學(xué)習(xí)的真正韻味。