一、緒論

　　（一）研究背景

　　幼兒園教育是我國基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園課程是幼兒園教育的核心部分，是實現(xiàn)幼兒園教育目標的保證，也是幼兒教育目標得以落實的中介，關系到幼兒教育的質量。上世紀八十年代以來先進的心理理論、教育理論及課程理論逐漸被學前教育研究者引入，使我國幼兒園課程改革有了科學的理論作支撐，特別是隨著《幼兒園教育指導（綱要）》的頒布與實施，幼兒園課程改革逐漸往更深的方向發(fā)展，并呈現(xiàn)出多樣化、特色化的趨勢。幼兒園教材作為幼兒園課程內(nèi)容的物質載體，在呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展的同時，也帶來了一系列的問題。學前教育專家認為：園本課程已成為許多幼兒園追尋并努力的目標，這促使書商們運用各種手段把握幼兒園教材的出版和發(fā)行，以追逐經(jīng)濟利益。在這種情況下，不少的幼兒園課程被污染了，這些課程被幼兒園選擇并使用，不利于幼兒的發(fā)展與成長，甚至毒害著幼小的兒童。幼兒園的主題課程種類繁多，課程實施的方式方法也不盡相同。隨著社會的進步與發(fā)展，提升了全民對幼兒教育的重視程度，越來越多的人對幼兒的教育進行研究。我國有著三千多年的歷史文化，有著豐富的本土地域性的社會資源，如何將文化從小傳承，如何將我國古老卻又對幼兒的成長具有指導意義的文化傳遞，這是我們幼兒教育者需要重視的一大重點。

　　（二）研究意義

　　許多幼兒象小學生一樣坐成一排排,用筆在本上"寫"著老師在黑板上寫的字,背著乘法口訣老師很注意自己事先精心準備好的教案,機械地對待課程計劃,幼兒被動地、消極地甚至敵意地從事著學習課程活動中沒有幼兒的真實體驗,沒有幼兒的游戲樂趣,活生生的幼兒變得呆板了……一群天真爛漫的幼兒,圍著一個教師,在學習毫無教育意義的東西,甚至是與我們的文化相悖的東西……老師給幼兒準備了很多的材料,幼兒在忙著做這做那,老師站在旁邊,無所事事……

　　每個班級是由不同個性、來自不同家庭特點和背景的幼兒所組成的，而每個班級的教師也有不同的保教風格，在教師與幼兒、家長相處的過程中，每個班級都會形成自己獨特的教育生態(tài)環(huán)境。因此，班級主題課程的實施受到教師的價值取向、教學方式和幼兒特點等諸多因素的影響，使幼兒園主題課程在實施過程中出現(xiàn)了班本化傾向。這些班級特色決定了幼兒園主題課程在實施過程中，添加了班級個性化的實施程序。通過這個程序，未完，請點擊下載完整部分。