�。ǘ�）幼兒園教師與幼兒關(guān)系中體現(xiàn)的問(wèn)題

　　幼兒園教師為人師表，應(yīng)該和幼兒的關(guān)系是一種親密的關(guān)系，而不是一種對(duì)立的，誰(shuí)命令誰(shuí)，或者誰(shuí)強(qiáng)迫誰(shuí)的關(guān)系。有幼兒園教師以自我為主，向?qū)W生發(fā)號(hào)命令的現(xiàn)象，這違背了新課改的要求。在師德內(nèi)容里要求我們的教師應(yīng)該尊重幼兒，理解幼兒，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)相反的情況。師幼之間缺少溝通。有幼兒園學(xué)生認(rèn)為老師不理解自己，而幼兒園教師則認(rèn)為自己的學(xué)生不聽(tīng)話，特別是在師生關(guān)系方面存在著隔閡，這一問(wèn)題往往表現(xiàn)在幼兒園學(xué)生在校園中的叛逆行為。幼兒園教師缺少與學(xué)生的溝通，一方面是溝通時(shí)間的缺少，孩子會(huì)因?yàn)榻處煹氖栌诠芾�，長(zhǎng)時(shí)間則對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展不利；另一方面，部分教師會(huì)有錯(cuò)誤的溝通語(yǔ)言，導(dǎo)致幼兒園生產(chǎn)生對(duì)立的情緒，這同樣對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展不利[3]。

　　師生地位存在不平等。主要表現(xiàn)在，幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中，擁有較多的教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)以自我為中心的思想，對(duì)幼兒園學(xué)生也會(huì)以命令的形式進(jìn)行說(shuō)教。不平等的師幼地位還表現(xiàn)為幼兒在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)式的接受，而不是發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí) 。   （三）師德評(píng)價(jià)過(guò)程回避了育人為本

　　幼兒園教師應(yīng)該把"人的培育"而不是把"知識(shí)的傳遞"看作是教育的終極目標(biāo)，應(yīng)該在教育過(guò)程中不斷推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生健全的人格，以育人為本，而不是以升學(xué)為目標(biāo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的"機(jī)器"。但是在當(dāng)前的師德評(píng)價(jià)中，并沒(méi)有突出這一點(diǎn)，有些幼兒園教師為了讓學(xué)生取得更好的成績(jī)，不斷給學(xué)生加重負(fù)擔(dān)。學(xué)校和老師都認(rèn)為這是為了學(xué)生好，這是出于善意的動(dòng)機(jī)和目的，是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，所以存在這些行為的教師，在師德評(píng)價(jià)中依舊能夠被評(píng)為優(yōu)秀，甚至被認(rèn)定為是非常負(fù)責(zé)任的老師。但是這種只顧動(dòng)機(jī)和目的的行為，未必能夠取得好的效果。對(duì)學(xué)生過(guò)分加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也忽視了其它能力的培養(yǎng)。與之相反的是有的學(xué)校僅僅只看重教育的效果，更具體的是僅僅把學(xué)生分?jǐn)?shù)當(dāng)成教育效果，并作為評(píng)價(jià)教師師德的依據(jù)。他們不考慮教師在教育過(guò)程中的教育目的是否是為了促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，也不考慮教育手段是否符合素質(zhì)教育的要求。在當(dāng)前的師德評(píng)價(jià)中，動(dòng)機(jī)和效果想分離、目的和手段選擇不一致的情況屢屢發(fā)生，這是與幼兒園教育育人為本的目標(biāo)背道而馳的[4]。

　　三、完善幼兒園教師師德的對(duì)策

　　(一)完善師德評(píng)價(jià)的機(jī)制

　　師德評(píng)價(jià)應(yīng)該成為教師道德價(jià)值的仲裁者并促進(jìn)教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展，首先需要的就是完善師德評(píng)價(jià)的機(jī)制。機(jī)制的完善應(yīng)該為教師創(chuàng)建良好的育人氛圍，為教師形成良好師德提供條件；此外也要規(guī)范師德評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，讓師德評(píng)價(jià)在規(guī)范的軌道上前行；師德評(píng)價(jià)目的也需要正確定位，評(píng)價(jià)不是為了束縛教師，而是為了促進(jìn)教師的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)育人的目的。教師的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越加劇、生存壓力越來(lái)越大；此外，教師也是普通人，難免會(huì)有職業(yè)倦怠，但是教師的心理健康并沒(méi)有得到真正關(guān)注，在學(xué)校里以學(xué)生為本、以教師為本的理念并沒(méi)有真正確立。有老師抱怨：自己孩子生病卻不能帶他去醫(yī)院，并不是自己傻，而是沒(méi)有辦法。學(xué)校的老師人手緊張，往往是"一個(gè)蘿卜一個(gè)坑"，尤其是對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)更是不能耽誤的頭等大事，老師根本不能請(qǐng)假。所以師德的回歸，也需要社會(huì)、學(xué)校多給老師一些關(guān)愛(ài)，關(guān)注教師自身的尊嚴(yán)、自由和權(quán)益，讓教師的職業(yè)道德規(guī)范更加符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，更加符合人性。人的生存和發(fā)展總是以一定的環(huán)境為前提，而人的品德也是在一定的環(huán)境之中形成和發(fā)展的，對(duì)一于教師來(lái)說(shuō)，工作環(huán)境、社會(huì)環(huán)境對(duì)其品德的形成具有決定性的影響。為教師創(chuàng)建一個(gè)寬松的育人氛圍，讓教師的育人環(huán)境更加良好，讓教師的職業(yè)道德規(guī)范更富有人性，教師才能真正將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為心中的信念，變?yōu)樽杂X(jué)的職業(yè)行為。師德評(píng)價(jià)是教師德性養(yǎng)成的內(nèi)在動(dòng)力，幼兒園教師師德評(píng)價(jià)的目的，就是希望幼兒園教師能夠在遵守相關(guān)職業(yè)規(guī)則、提升職業(yè)專業(yè)性的同時(shí)，養(yǎng)成自己的教師德性，不斷領(lǐng)悟人生的意義，體驗(yàn)生命的價(jià)值情感，拓展和提升生命境界，最終實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)人生的幸福。"在幸福的教育中，師幼在幸福上是相互感染的"。教師在職業(yè)生活過(guò)程中，育人也育己，既成人也成己。教師在增強(qiáng)自己職業(yè)幸福體驗(yàn)的同時(shí)，也能夠引導(dǎo)幼兒走向幸福人生。

　�。ǘ�）結(jié)合幼兒園各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，密切師生關(guān)系

　　師德建設(shè)不應(yīng)過(guò)分注重統(tǒng)一的形式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，幼兒園的師德建設(shè)應(yīng)該結(jié)合幼兒園教師的特點(diǎn)進(jìn)行，通過(guò)分析幼兒園教師特點(diǎn)，那么在師德建設(shè)中，應(yīng)該對(duì)教師注入師德精神里的情感教育，這樣在和幼兒的相處中，用語(yǔ)言和行為來(lái)感染教育學(xué)生。幼兒園針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)，可以對(duì)教師進(jìn)行不同方面的師德培訓(xùn)[6]。

　　針對(duì)幼兒園學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，融入豐富的師德內(nèi)容，用教師自身的特色來(lái)感染幼兒也是當(dāng)前幼兒園有針對(duì)的加強(qiáng)師德建設(shè)的方式方法。進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)緊扣這一特點(diǎn)，用豐富的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，用多形式的活動(dòng)促進(jìn)師德教育，幼兒園應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，針對(duì)不同學(xué)科教師開(kāi)展有特色的師德建設(shè)，用不同的模式促進(jìn)幼兒園教師的師德建設(shè)的發(fā)展。