研究背景和意義

　　眾所周知，幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。在這一時期，幼兒的聽覺和言語器官的發(fā)展逐漸完善，正確發(fā)出全部語音的條件已經具備，3、4歲時發(fā)音機制已開始定型，以后再發(fā)別的音，就容易有口音。而一個人在幼兒期若是沒有掌握正確的發(fā)音，以后進行補償教育就困難多了。尤其是在現(xiàn)代社會，經濟發(fā)展比較快，人們之間的交往日益頻繁，語言交際能力的重要性明顯增加。在未來的社會中，不僅要求人人講普通話，更要具備一定水平的說話能力。這種能力一定要從小培養(yǎng)。同時，語言在人的認識過程中起著重要作用。它是反映現(xiàn)實的最重要的工具，也是人們認識世界的工具。教師在帶領幼兒觀察周圍世界、傳授知識技能、解釋行為規(guī)則、引導幼兒分析、比較、抽象、概括形成概念時，都必須伴隨語言。由此可以看出，幼兒園語言教學在幼兒園教育、教學工作中，一直是處于舉足輕重的位置，其成果對人的一生發(fā)展也有著重要的影響。然而大量的事實證明，在很多的幼兒成長中，其在語言發(fā)展過程中都存在著很多的不足，尤其是男孩和女孩在語言的發(fā)展中也體現(xiàn)出了鮮明的對比。很多人都把能言善辯來形容一個女孩子，而少語寡言來說男孩子在語言方面的不足，這種男女性別語言在發(fā)展中的對比也可以看出在幼兒語言發(fā)展過程中所存在的一些問題。在此基礎上，本文以中班幼兒為例，對不同性別的幼兒語言發(fā)展過程中存在的異同進行一定的調查和對比，主要是從男孩和女孩在語音、語法和句式等方面進行比較，通過分析不同性別的孩子在這些方面的異同，從而使其幼兒教師在由于語言發(fā)展的教育過程中，了解男女幼兒語言發(fā)展水平，有的放矢地進行工作，并從幼兒年齡特點出發(fā)，樹立學習語言的榜樣，豐富幼兒生活內容，創(chuàng)造一個好的環(huán)境，同時通過多種形式，多種途徑，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，使其在語言教學及各科教學當中都要有計劃、有系統(tǒng)地進行語言聯(lián)系，發(fā)展不同性別的幼兒語言能力等，由此可以看出，研究不同性別幼兒語言發(fā)展對促進幼兒優(yōu)勢語言更快、更好地發(fā)展具有極大的作用，使其在未來可能在該領域有所作為，是本研究的主要目的和意義。

　　1.2 國內外研究綜述

　　1.2.1國外研究現(xiàn)狀

　　幼兒語言研究肇始于對幼兒心理的研究，心理學界一般將從出生到六歲稱為個體的幼兒期，其中三歲前是幼兒語言習得的早期階段，是語言發(fā)展最迅速、最關鍵的時期。關于兒童最初如何獲得語言的問題是早期語言研究的一個重要方面，從20世紀初期開始，心理學家和語言學家從不同視角提出各自的語言獲得理論，先后產生了環(huán)境決定論、先天決定論、環(huán)境和個體相互作用論、認知發(fā)展作用論等幾大理論流派。立足于這些理論背景，國內外研究者對幼兒早期階段的最初詞匯、句法結構、語義習得機制以及話語的功能意義等方面展開了討論。

　　在國外，1924年，美國心理學家阿爾波特(F.AllP0rt)提出了語言是模仿得來的觀點，認為兒童學習語言就是對成人語言的簡單復制與臨摹。這種觀點只注意到隨著兒童年齡的增長，其語言逐漸與成人語言一致，據(jù)此把語言的獲得簡單歸因于模仿，混淆了語言發(fā)展的結果和過程，也忽視了兒童在語言習得過程中的主動性和創(chuàng)造性。而對于幼兒在習得語言的過程中究竟怎樣習得詞匯的意義和指稱，國外研究者們從不同角度提出了種種假設，社會語用論(Bruner，1983），認為幼兒習得詞匯從本質上來說是完全社會化的過程，他們學習詞匯不需要特定的語言限制，需要的是具有可塑性的、強有力的社會認知技能，兒童正是依賴這種技能去理解各種情境中交際者的意圖的。制約原則論(Markman，1989)，認為幼兒必須利用某種演繹限制機制，對詞匯意義范圍和指稱范圍做出限制。聯(lián)想學習論(Smith，2000），該理論是行為主義語言理論的產物，認為幼兒學習詞匯是一個聯(lián)想式學習過程，即把語音與感性經驗的顯性方面聯(lián)系起來。由此可以看出，國外對幼兒語言在發(fā)展過程中做出了很多的研究，并取得了一定的成就，從而使國外很多的幼兒在語言方面都得到了很好的發(fā)展。未完，請點擊下載完整部分。