教育是情感的催化劑，合理的教育能激發(fā)出幼兒積極向上的情感，并能將生理機(jī)制、思維機(jī)制協(xié)調(diào)發(fā)展到最佳狀態(tài)，使幼兒的潛能超常發(fā)揮。我們組織教師學(xué)習(xí)“情感教育”的理論，并結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析，通過實(shí)踐活動(dòng)讓教師理解、感悟積極情感的運(yùn)用在教育過程中的作用，不斷提高教師情感教育的能力，促進(jìn)教師主動(dòng)探索引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)的教育方法、教育手段。

一、尋求幼兒情感教育的有效途徑

　　(一)創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的物質(zhì)環(huán)境

1．為幼兒創(chuàng)設(shè)富有變化的動(dòng)態(tài)性環(huán)境。

　　幼兒的活動(dòng)環(huán)境應(yīng)該是隨時(shí)可以根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整的。我們?cè)谫徶没顒?dòng)室各類設(shè)施時(shí)，盡可能提供一些動(dòng)感的、富于變化的材料，如帶有輪子的玩具櫥、小黑板、高矮不等可隨意搬動(dòng)的小桌子、小椅子、小紙箱等，讓幼兒在活動(dòng)過程中與教師一起布置或調(diào)整活動(dòng)環(huán)境。

2．為幼兒建構(gòu)利于互動(dòng)的親近性環(huán)境。

　　我們把活動(dòng)室周圍墻面的裝飾權(quán)還給幼兒，讓他們根據(jù)活動(dòng)需要自由選擇墻面，展示自己獨(dú)特的手工、繪畫作品，支持、鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，拉近幼兒與所處環(huán)境的距離，使幼兒對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生親近感，激發(fā)幼兒自主活動(dòng)、自我展示的熱情。幼兒園的墻壁對(duì)于孩子們來說，不再是一堵堅(jiān)硬冰冷的墻壁，而是一面會(huì)說話的墻，一面會(huì)表達(dá)思想情感的墻。

　　(二)創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的心理環(huán)境

　　幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí)期，這時(shí)期幼兒對(duì)教師的關(guān)注特別敏感。教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極或消極的作用。因此，我們努力創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓幼兒在平等、融洽、和諧的人際氛圍中獲得教育和發(fā)展。首先，尊重并理解幼兒。每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的個(gè)性，他們都有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我意識(shí)等，我們要求教師站在幼兒的角度看待他們的興趣愛好，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。其次，鼓勵(lì)并支持幼兒。教師贊許的目光、鼓勵(lì)的微笑、肯定的口吻等積極性評(píng)價(jià)都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，從而更積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去。

　　(三)家園攜手，創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的生活空間

1．密切家園聯(lián)系，建立平等、合作的關(guān)系。

　　家訪是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。家訪的方式方法多種多樣，如到幼兒家中訪問、電話訪問、家園聯(lián)系手冊(cè)、網(wǎng)上交流等。家訪可以讓教師和幼兒的情感更加融洽，也讓家長直接感知教師和幼兒的言語交流，親眼目睹教師對(duì)幼兒的行為指導(dǎo)。在一次次的家訪中，教師、幼兒、家長的情感進(jìn)一步融洽，家園共育也邁向和諧一致。

2．引導(dǎo)家長挖掘潛在資源，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢。

　　我園通過家長學(xué)校、家長會(huì)、家長開放日等多種渠道讓家長走進(jìn)校園，走進(jìn)幼兒的生活，并充分挖掘自身資源服務(wù)幼兒教育。如家長和幼兒合作的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子郊游等活動(dòng)。引導(dǎo)家長發(fā)揮自身特長，主動(dòng)參與教育，有助于家庭教育和幼兒園教育相輔相成，形成強(qiáng)大的教育合力。

二、借助情感教育發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力

　　(一)在真實(shí)、自然的生活中幫助幼兒獲得真切的情感體驗(yàn)

1．抓住幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在積極的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

　　幼兒期有“疑問期”之稱，突出的表現(xiàn)是好奇、好問、好嘗試，我們積極引導(dǎo)幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)、感受、比較、分析、探究，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)，為幼兒更好地生活、學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這樣，幼兒在感興趣的活動(dòng)中，能夠自由自在、不受約束地沉浸在對(duì)這些事物的觀察、體驗(yàn)之中，產(chǎn)生極大的滿足感、成功感，學(xué)習(xí)能力也因此而得到培養(yǎng)。

2．為幼兒營造“身臨其境”的氛圍，引導(dǎo)幼兒在積極的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

　　幼兒以“自我為中心”的思維特點(diǎn)使得他們總是按照自己身上發(fā)生的來看待在周圍發(fā)生的事件。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)诨顒?dòng)過程中，想方設(shè)法設(shè)置各種情境，讓幼兒“身臨其境”，能夠切身體會(huì)。如，在開展散文《春雨》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們選擇了細(xì)雨蒙蒙的“春雨時(shí)節(jié)”帶孩子們走進(jìn)大自然去看、去聽、去摸、去想，讓他們仰起小臉讓細(xì)雨滋潤，伸出雙手讓春雨撓癢癢，張開小嘴嘗一嘗春雨的味道……在幼兒有了“身臨其境”的感受后，我們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)時(shí)再配上舒緩的輕音樂，展示視聽結(jié)合的多媒體課件，孩子們很快投入到散文的意境之中，課程目標(biāo)也就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了。

3．設(shè)計(jì)懸念，引導(dǎo)幼兒在積極的“質(zhì)疑”中學(xué)習(xí)。

　　幼兒是活動(dòng)的主人，教師是活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，一節(jié)優(yōu)秀的教育活動(dòng)，離不開教師的提問和設(shè)疑，一個(gè)個(gè)懸念會(huì)激發(fā)幼兒不斷求知與探索的興趣，一個(gè)反問會(huì)讓幼兒不由自主地反省自我、考驗(yàn)自我，一個(gè)擴(kuò)散性的問題更能激活幼兒的思維�？傊�，設(shè)疑的方法千變?nèi)f化，我們要根據(jù)具體活動(dòng)的需要適時(shí)使用。

　　(二)在有效的師幼互動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)

1．以積極的情感互動(dòng)增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的信心。

　　我們常聽幼兒在同伴面前炫耀：“老師對(duì)我笑了”“老師摸了我的頭”“老師抱了我呢”等，由此可見，教師積極的表情和身體動(dòng)作可以拉近與幼兒的距離，融洽師幼關(guān)系。教師的關(guān)心、信任、支持讓幼兒有被接納、被承認(rèn)的快樂體驗(yàn)，這是激發(fā)幼兒自信心的動(dòng)力。幼兒有了自信心，就會(huì)主動(dòng)與成人與同伴交流，在交流的過程中，幼兒語言的豐富性、連貫性都會(huì)得到很好的鍛煉。