一、          情境描述我們班有一個(gè)男孩子，叫貝貝，長(zhǎng)得十分的可愛(ài)十分的討人喜歡，記得他第一次來(lái)我們幼兒園上學(xué)時(shí)，又是哭又是鬧地要回家，這倒是也很正常，因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)剛?cè)雸@幼兒來(lái)講，總是有一個(gè)適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程。我知識(shí)清楚地記得有有一位老師把他抱起來(lái)想哄哄他，沒(méi)有想到他竟然重重地打了那個(gè)好心的老師一個(gè)嘴巴。在小班后來(lái)的那些日子倒也沒(méi)有覺(jué)得他有特別不一樣的地方，可能是剛?cè)雸@的孩子大多是這樣的吧！

　　可是到了中班后，孩子們與老師和幼兒園都已經(jīng)非常地熟悉了，貝貝的很多問(wèn)題就暴露出來(lái)了。

　　有一次我們上紙工課，當(dāng)大部分孩子都已經(jīng)完成的時(shí)候，我去評(píng)價(jià)孩子們的作品，當(dāng)我檢查到貝貝他們組的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們組的明明的作品完成地非常好，我立刻就表?yè)P(yáng)了他，沒(méi)有過(guò)多久我在別的組評(píng)價(jià)的時(shí)候，明明哭著跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，老師，貝貝把我的紙工撕破了，我過(guò)去一看，果然，紙工作品已經(jīng)被撕地粉碎。但是貝貝還像沒(méi)有事情發(fā)生過(guò)一樣，還舉著他的紙工作品問(wèn)我他做得好不好。

　　還有一次是在吃飯的時(shí)候，因?yàn)樨愗惓燥埖臅r(shí)候特別地磨蹭，為了“激勵(lì)”他，我就說(shuō)：“貝貝，你看人家心藍(lán)吃飯多快啊，他肯定能比你先吃完。”沒(méi)有想到?jīng)]有想到我才剛把話(huà)說(shuō)完，貝貝就起身來(lái)到心藍(lán)身邊，一把把心藍(lán)的飯菜給掀翻了。而且還非常高興地回到自己的位置上繼續(xù)吃飯。

　　二、 反思與討論從上述的一些內(nèi)容中，我們可以看到其實(shí)貝貝是具有一定的攻擊性?xún)A向的。心理學(xué)家對(duì)攻擊的分類(lèi)中，哈吐普把攻擊分為敵意性 攻擊和工具性攻擊。工具性攻擊是指幼兒為了獲取某個(gè)物品或?yàn)榱藵M(mǎn)足某個(gè)心理而所作出的搶奪、推桑、破壞等動(dòng)作。這類(lèi)攻擊不是為了給攻擊者造成身心的傷害，而是為了達(dá)到傷害以外的目的。

　　在發(fā)生了一系列的事情之后，我也和貝貝的家長(zhǎng)——他的奶奶作了了解。原來(lái)貝貝的父母幾年前就離婚了，而且都在外地工作，對(duì)于貝貝也是不聞不問(wèn)的，貝貝就和爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶由于貝貝父母的原因所以對(duì)他十分地溺愛(ài)，想多給他一些愛(ài)，于是在家里他成了小皇帝，什么好東西都是他的。由于爺爺奶奶的過(guò)分愛(ài)護(hù)，他認(rèn)為他就是最好的，容不得別人比他好。

　　在了解了這一情況以后，我又在有關(guān)書(shū)籍上看到，這一年齡階段的幼兒自我為中心的意識(shí)強(qiáng)，不會(huì)去顧及別人的感情、意圖、觀點(diǎn)�；�于這兩點(diǎn)，就造成了貝貝的攻擊性行為傾向。

　　班級(jí)里的小朋友出現(xiàn)了問(wèn)題我們作為老師就要想辦法如何才能把問(wèn)題解決好。那要怎么才能解決問(wèn)題呢？我們幾個(gè)老師在一起討論了一下，我們認(rèn)為首先要解決他的行為問(wèn)題，要讓他意識(shí)到自己這樣做的行為是好是壞。比如之前說(shuō)到貝貝把別的孩子的紙工撕破了，這時(shí)候就要給孩子講道理了，使他懂得了自己是錯(cuò)的，要讓他服從道理，讓他知道他不能把別的小朋友的東西損壞了，他以后要是還這樣，那我們大家都不會(huì)再和他玩了，孩子的內(nèi)心都是害怕被孤立起來(lái)的，尤其是當(dāng)別的孩子在玩的時(shí)候，必要的時(shí)候還可以讓他一個(gè)人站在旁邊或呆在教室里（但是不是長(zhǎng)時(shí)間的，否則就成體罰了），目的是讓他知道把別人的東西損壞是不對(duì)的，要講道理，要守規(guī)則，集體有集體的規(guī)則。

　　再就是讓他有一種情感的體驗(yàn)，比如讓貝貝回憶一下上次徐偉江把他的紙工撕破的時(shí)候他難過(guò)不難過(guò)，會(huì)不會(huì)傷心。那別的小朋友也是一樣的，他們也會(huì)傷心，會(huì)難過(guò)。

　　有了一些情感體驗(yàn)之后，再解決行為習(xí)慣問(wèn)題，如果孩子認(rèn)識(shí)到了不應(yīng)該這樣做了，感情上也體驗(yàn)到了不能這樣做了，但是他還是可能這樣做的，因?yàn)樗�長(zhǎng)時(shí)間這樣做已經(jīng)使得他養(yǎng)成了習(xí)慣，一時(shí)間是改不了的，那就需要老師有耐心的逐步地引導(dǎo)他了。比如下次貝貝再一次地去把別的孩子的東西損壞或打人，老師就應(yīng)該及時(shí)地提醒，多次以后他就會(huì)在舉起手的瞬間想到這樣是不對(duì)的，不能這樣做。

　　總之，教師解決幼兒間的沖突方法要靈活，一方面就事教育讓他知道自己錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了，另一方面，家庭和幼兒園之間的教育要保持一致，多給幼兒創(chuàng)造一些交往的機(jī)會(huì)。通過(guò)同伴間的交往，在解決沖突中平等以待，以形成良好的習(xí)慣。這樣才能有效地防止和減少幼兒間的沖突。