課堂教學(xué)與自主游戲是幼兒園教育活動的基本形式，前者突出表現(xiàn)為教師對于幼兒的“教”，后者就是孩子自己的“玩”。正確對待和處理這兩者之間的關(guān)系，實現(xiàn)“教”與“玩”的最佳結(jié)合，是科學(xué)開展幼兒保教工作的基本要求。 但在現(xiàn)實中，卻存在著把“教”與“玩”對立起來的看法與做法，最常見也是較普遍的表現(xiàn)就是重“教”輕“玩”。重“教”輕“玩”實際上就是把“教”與“玩”對立起來，認為“玩”是無益于發(fā)展的，只有接受教師的“教”才是學(xué)習(xí)，才是有價值的。 把“教”與“玩”對立起來的看法，勢必導(dǎo)致幼兒教師在實踐中自覺不自覺地把更多的時間和精力用于課堂教學(xué)活動的組織與實施，而疏于對兒童自由活動與自主游戲的支持與指導(dǎo)�？梢哉f，過于注重課堂教學(xué)的開展和教師“教”的功利化意圖，而忽視幼兒游戲權(quán)利的實現(xiàn)，隨意排擠幼兒自主體驗的實現(xiàn)空間，是幼兒教育小學(xué)化和成人化的基本表現(xiàn)。 科學(xué)開展幼兒園的教育工作，必須既要組織面向集體的課堂教學(xué)，又要開展凸顯幼兒個體化的自主活動及游戲，搭建起教師的“教”和兒童自主的“玩”有機結(jié)合的活動體系。實現(xiàn)“教”與“玩”的最佳結(jié)合，實質(zhì)上就是追求外部影響與自我主體、后天教化與天賦秉性、客觀要求與主觀需求的最佳平衡。 實現(xiàn)“教”與“玩”的最佳結(jié)合，實際上也折射出幼兒教育的獨特規(guī)律與要求。越是年幼的個體，越是表現(xiàn)出發(fā)展的獨特性。在幼兒教育中，把自主游戲作為教育活動的基本形式，貫徹“玩中學(xué)”，實現(xiàn)在游戲中的發(fā)展，恰是迎合了幼兒旺盛的本能、沖動、感性、幻想、好奇等心理力量，符合幼兒依賴于感知、行動、體驗而學(xué)習(xí)的基本特點。只有伴隨著兒童的年齡增長和向小學(xué)階段的過渡，學(xué)習(xí)中“玩”的因素和特點才日益減弱，自發(fā)性的游戲式學(xué)習(xí)最終逐步讓位于嚴肅學(xué)業(yè)和常規(guī)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)。作為幼兒園教育活動的基本形式，自主游戲是比課堂教學(xué)更能反映出幼兒教育的特殊性的。當(dāng)然，與小學(xué)特別是小學(xué)高年級相比，幼兒園里的集體教學(xué)必須是充滿童趣的和游戲化的。 幼兒教育實現(xiàn)“教”與“玩”的最佳結(jié)合，需要靈活而開放地設(shè)計幼兒在園一日活動制度及其教育教學(xué)活動進程，既要有常規(guī)課堂教學(xué)活動的適宜組織，更要有專門安排的幼兒可以充分自主游戲的時間與機會，以確保幼兒在園一日學(xué)習(xí)與活動的張弛有度、動靜交替，實現(xiàn)“教”與“玩”的適宜比例與動態(tài)和諧。同時，在課堂教學(xué)活動中，需要強調(diào)幼兒主動探索與充分參與體驗，在“教”中融入“玩”，以實現(xiàn)快樂地“教”;而在幼兒自選活動及自主游戲的過程中，也需要教師適時適度地介入并指導(dǎo)，以“教”促“玩”，實現(xiàn)有益地“玩”。當(dāng)然，幼兒教育全部課程實踐和所有教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)化努力，都需要在“教”與“玩”之間尋求一種最佳的平衡。