四、五歲的孩子，總喜歡纏著大人給他們講故事。無(wú)論是奶奶口中的牛郎織女，還是童話大王里的舒克與貝塔，都會(huì)引起他們極大的興趣。而年幼的孩子之所以能夠像成年人閱讀書(shū)籍一樣，興趣盎然地聽(tīng)別人給他們講故事，就是由于他們已經(jīng)擁有了豐富的口語(yǔ)詞匯，在語(yǔ)音和語(yǔ)義之間建立了聯(lián)系，聽(tīng)到一個(gè)詞，就能夠明白它的含義。那么，有沒(méi)有可能充分利用孩子們已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們從被動(dòng)地聽(tīng)別人講故事，逐步過(guò)渡到自己主動(dòng)讀故事，最終學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀呢？  
  眾多教育學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了大量研究。其中，美國(guó)教育學(xué)家Holdaway等人在對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)分析，充分考察影響讀寫(xiě)能力獲得的有關(guān)因素后認(rèn)為，兒童的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，就是基于已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，建立字形與語(yǔ)音之間聯(lián)系的過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)音的中介作用，得到語(yǔ)義。只要方法得當(dāng)，成年人與兒童間的社會(huì)性相互作用，能夠極大地幫助兒童獲得閱讀理解所必需的解碼技能，擴(kuò)大書(shū)面詞匯量，提高閱讀理解能力，促進(jìn)兒童的閱讀學(xué)習(xí)。在上述理論研究的基礎(chǔ)上，他們提出了一種簡(jiǎn)便易行的教育方法，即我們將要介紹的分享閱讀法（shared book reading）。  
  分享閱讀，有時(shí)也譯為"大書(shū)閱讀"，主要指利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫(xiě)的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或者幼兒園實(shí)施的一種不以學(xué)習(xí)為直接目的、類(lèi)似游戲的閱讀活動(dòng)。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對(duì)故事情節(jié)和語(yǔ)言的熟悉性增加，逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終過(guò)渡到兒童自己獨(dú)立閱讀。  
  口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)緊密聯(lián)系，又存在一定差別。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，"講故事"和"讀故事"，是兩個(gè)不同的概念。前者主要使用日常口頭語(yǔ)言，遣詞造句不固定，具體用語(yǔ)有極大的靈活性，同一個(gè)故事的兩次講述，往往不盡相同；而讀故事則以書(shū)籍中的文字為藍(lán)本，通過(guò)成年人的朗讀，為故事中的書(shū)面語(yǔ)言提供語(yǔ)音信息，讓兒童結(jié)合自己已有的口語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到對(duì)故事的理解，其用語(yǔ)比較書(shū)面化，句式相對(duì)固定，符合語(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)言較規(guī)范，可多次重復(fù)。相比之下，成年人為兒童朗讀故事，為他們提供了接觸正式書(shū)面語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并且，還可以讓兒童發(fā)現(xiàn)，能夠在書(shū)本中找到許多有趣的小故事，從而激發(fā)他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有意義的影響。因此，照著書(shū)本給兒童讀故事，是一種比講故事更有價(jià)值的游戲方式。