四、多元珠心算的教學(xué)方法探索  
如何來組織數(shù)學(xué)游戲活動？陳鶴琴先生在“兒童的心理”一文中總結(jié)到“兒童是好游戲的、好奇的、好群的、好模仿的、喜歡野外生活的、喜歡成功的，喜歡別人贊許他的。”并指出“游戲要有生理上的快感、心理上快感、社交上的快感”。  
游戲活動組織的形式，我們學(xué)習(xí)了陳老的“整個教學(xué)法”。陳老《創(chuàng)建中國化科學(xué)化的現(xiàn)代幼兒教育》“整個教學(xué)法”中 “龜兔賽跑”的活動設(shè)計(jì)，就包含了多元智能的語言、數(shù)理邏輯、身體運(yùn)動、人際、空間、自然觀察六項(xiàng)智能活動，再加上陳老活動后的總結(jié)反思中提到加上的音樂兒歌，就是一個非常完好的幼兒多元智能“八合一”整合教學(xué)活動了。  
多元智能“八合一”整合活動的教學(xué)設(shè)計(jì)思想是把八種智能盡可能多的融入到教學(xué)活動中。因?yàn)槊總�孩子的智能結(jié)構(gòu)都是多元的，每個孩子都有其優(yōu)勢智能和弱勢智能，在活動上考慮讓盡可能多的孩子有興趣參與進(jìn)來，發(fā)展他們的優(yōu)勢智能，激發(fā)他們的弱勢智能，幫助他們把優(yōu)勢智能的特點(diǎn)遷移到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，讓所有的孩子都能在愉快的玩的過程中學(xué)會知識和技能。  
在多元珠心算教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們學(xué)習(xí)陳老的活教育理論，參考“整個教學(xué)法”思路，借鑒多元智能“八合一”整合教學(xué)設(shè)計(jì)思想，根據(jù)兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律，把多元珠心算教學(xué)活動設(shè)計(jì)成一個個持續(xù)的、難度遞增的數(shù)學(xué)游戲活動，讓孩子在推理探索的游戲活動過程中，自然體會數(shù)字運(yùn)算的規(guī)律。  
  
案例：《認(rèn)識算盤》的教學(xué)設(shè)計(jì)：  
目標(biāo)：  
認(rèn)識算盤，學(xué)習(xí)坐姿、清盤，激發(fā)孩子對算盤的喜愛，讓孩子體驗(yàn)各種智能活動，調(diào)動孩子的興趣。  
步驟：  
第一步：【數(shù)理邏輯】建立聯(lián)系：用來計(jì)算的工具都有哪些，列舉其他工具，引出算盤。  
第二步：【語言】講故事：算盤是誰發(fā)明的，怎么發(fā)明的？  
第三步：【自然觀察】感覺刺激練習(xí)：摸一摸，說出算盤的結(jié)構(gòu)和形態(tài)特征；  
第四步：【空間】繪圖：畫一個自己的小算盤；  
   
第五步：【人際】交流反饋：夸夸我們畫的小算盤，相互看看是否算盤結(jié)構(gòu)的各部分都畫全了  
第六步：【音樂】演唱：學(xué)習(xí)算盤結(jié)構(gòu)的兒歌（兩只老虎曲調(diào)）  
（歌詞：小小算盤、小算盤，四邊框，四邊框，框里裝著梁檔珠，根根檔上串珠珠，真可愛，真可愛；梁下一珠就是一，梁上一珠卻是五，真稀奇，真稀奇。）  
第七步：【身體運(yùn)動】動手操作：學(xué)習(xí)清盤  
第八步：【自我認(rèn)識、身體運(yùn)動】自我體驗(yàn)：學(xué)習(xí)坐姿歌并自我體會練習(xí)，再練習(xí)清盤  
  （身體坐正腰挺直，雙腳平放肘架起，胸離桌沿一拳地，眼離算盤一尺遠(yuǎn)。集中精力心專一，看誰做的數(shù)第一。）  
第九步：【人際、身體運(yùn)動、音樂】人體模擬游戲：一邊唱算盤兒歌，一邊在教室布置好地面大算盤框上走線，的當(dāng)老師報(bào)算盤上那個名稱時，孩子站在相應(yīng)的位置。  
第十步：【自我認(rèn)識】情感交流：說說學(xué)習(xí)這節(jié)課的感受，并在課本上給自己作個評價，涂上相應(yīng)表現(xiàn)形式的圖畫。  
在上面的活動設(shè)計(jì)中，我們運(yùn)用了八種智能活動來促進(jìn)孩子認(rèn)識算盤、學(xué)習(xí)清盤，培養(yǎng)良好坐姿習(xí)慣，活動課程中盡量多融入各項(xiàng)智能的內(nèi)容，讓每個孩子參與游戲的過程中，學(xué)習(xí)知識、并喜歡算盤。   
這種教學(xué)方法，運(yùn)用到整個持續(xù)的多元珠心算教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，不僅培養(yǎng)幼兒數(shù)理方面的潛能，也能培養(yǎng)幼兒其他各項(xiàng)的智能，在活動中觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)，給予鼓勵，讓每個兒童在活動中享受到快樂，在快樂的游戲活動中，學(xué)到知識和提高技能。  
   
五、家園共育，開拓幼兒創(chuàng)造性思維  
加德納在解釋“智能”的定義包括：“解決真實(shí)生活中個人所遭遇問題的能力。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，我們要讓孩子認(rèn)識到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際生活問題的工具，使孩子在具體情境中真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用，體會運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的便捷和樂趣，真正喜歡數(shù)學(xué)。讓孩子在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本經(jīng)驗(yàn)。  
多元珠心算在教學(xué)活動的不同階段，與家長共建家園共育橋梁，將數(shù)學(xué)活動延伸到日常生活中。如：“硬幣游戲”貫穿始終：  
初始階段：硬幣作為數(shù)數(shù)工具，用算盤來計(jì)算硬幣的總數(shù)量；  
第二階段：根據(jù)硬幣面值的不同，讓孩子學(xué)習(xí)分類，然后用算盤統(tǒng)計(jì)各類硬幣數(shù)量，比較數(shù)量多少；  
第三階段：借助硬幣中的“元角分”單位，鞏固算盤個位、十位、百位等數(shù)位概念及分解的概念；  
第四階段：換幣游戲或用算盤計(jì)算錢的價值。  
如：在“5的分解”中，硬幣的玩法：  
在幼兒園，老師將幼兒5人分一組，玩“手心手背”游戲，自己探索總結(jié)出了5分解的四種情況。在家里，老師建議家長給小朋友5個硬幣，做“擲硬幣實(shí)驗(yàn)“，畫正面和反面的分布圖，驗(yàn)證大家總結(jié)的4種情況。孩子們回家后進(jìn)行了積極探索實(shí)驗(yàn)，最后老師統(tǒng)計(jì)，平均10次左右就能得到四種分解情況。有的家長還和幼兒競賽，比誰能最快擲出5的四種分解情況�；顒又校�小朋友都非常積極參加，家長參與的積極性也非常高。  
   
以下是幼兒在學(xué)習(xí)過多元珠心算后。由家長提供的幾個生活案例：  
1、無窮大  
  孩子（年齡：5歲半，學(xué)多元珠心算1個多月）與父親的對話：  
子：“爸爸：百以后是什么？”  
爸：“百以后是千。”  
子：“比千大的是什么？”  
爸：“比千大的是萬”  
子：“比萬大的是什么？”  
爸：“比萬大的是億，我們國家有十三億人口”  
子：“那比億大是什么？”  
爸：“比億大的是兆”  
子：“比兆大的是什么”  
爸：嗯……（沒有答案）  
子：“我告訴你吧，是天”  
爸：“還有比天大的，是宇宙，我們生活的地球是太陽的一顆行星；太陽比地球大好多好多倍，宇宙包括地球、太陽和天上所有星星，宇宙是最大的�！�  
子：“那宇宙外面呢？外面是什么？”  
爸：宇宙是無窮的，無窮大，看不到外面  
子：“什么是無窮？”  
爸：“無窮就是最最大了，沒有比無窮再大的了�！�  
子：“喔，我明白了”  
（一會兒后……）…….  
子：“爸，看！我給你撥了一個無窮大！”  
（孩子把所有的算珠全部靠梁，撥了一個“算盤上的無窮大”。）  
因?yàn)樵谟變簣@里，老師讓孩子們比賽撥珠，一個一個珠子撥，比誰撥的最多，當(dāng)把所有的珠子一個一個撥靠梁時，孩子認(rèn)為那就是算盤中最大的數(shù)了。正好對應(yīng)爸爸說的沒有比它更大——無窮大的概念，孩子用他自己的思維告訴爸爸：我理解你的意思了，現(xiàn)在算盤中任何一個數(shù)都不可能比我撥的數(shù)更大了，它就是你說的無窮大。  
在撥珠過程中，一方面鍛煉幼兒的小肌肉，既啟發(fā)幼兒對數(shù)字大小、數(shù)位單位的認(rèn)識也促進(jìn)了孩子無限的空間想象力。  
   
2、1000個錢  
孩子：（5歲半，學(xué)多元珠心算3個月，會了兩位數(shù)在算盤表示，9以內(nèi)的加減。）和爸爸一起算存錢罐的硬幣（多數(shù)是一元和一角的，有個別5角和兩分的）。爸爸提示：一塊加在百位，一毛錢加在十位，分分的錢加在個位。爸爸一個一個報(bào)錢幣數(shù)，孩子一個一個加。  
當(dāng)加到9元9角6分的時候（在算盤上顯示是996）。  
爸：加一毛  
子：“加不了”  
爸：“怎么加不了？還有這么多錢沒有加呢，肯定能加，想一想怎么加?”  
（爸爸離開了一會）  
子：“爸，看，對嗎？”（在算盤上顯示的是“1006”）  
爸：“對，不錯！好樣的！”  
子：“耶！一千呢！我有一千個錢呢！”  
雖然孩子沒有學(xué)習(xí)一千的概念，但他根據(jù)算盤上的運(yùn)算規(guī)律，推論出應(yīng)向百位的前一位——千位借1，然后減去多加的數(shù)，就等于1006。孩子算出來后非常的興奮，一方面因?yàn)樗麛�了這么多錢，都有一千個那么多了；更因?yàn)榍�位上的運(yùn)算是老師沒有教，自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)想出來的。  
之后爸爸還告訴他這就是10塊多錢及元角分的關(guān)系，這樣慢慢的，他自己會買雪糕、飲料等東西，并且能計(jì)算找的零錢對不對。兩個月后，家里周末買的早點(diǎn)，如幾袋豆?jié){、幾個油條、幾個燒餅，他都能用算盤一個一個加出早餐共花了多少錢。  
可以看出，算盤在刺激幼兒想象力和發(fā)展創(chuàng)造力，在解決實(shí)際生活問題方面都是一個非常好的工具。  
   
多元珠心算力求設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知需求的教學(xué)內(nèi)容，將算盤當(dāng)作幼兒玩具和教具，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律安排教學(xué)進(jìn)度，采用多元智能“八合一”及陳老“整個教學(xué)法”，結(jié)合實(shí)際生活的情景教學(xué)，使學(xué)習(xí)變成生動有趣的游戲活動探索，讓幼兒在活動過程、實(shí)際生活的運(yùn)用中，自然掌握數(shù)字運(yùn)算的法則和規(guī)律，培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)潛能以及處理實(shí)際生活問題的能力。它符合我們借鑒多元智能理論的初衷——根據(jù)中國教育實(shí)情，在借鑒的基礎(chǔ)上發(fā)展本土化教學(xué)。  
多元珠心算希望能結(jié)合國際現(xiàn)代教育理論和中國文化精髓，探索出一條真正能培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)智能的教學(xué)方法，將中國文化精髓發(fā)揚(yáng)光大。  
   
   
   
參考文獻(xiàn)：  
1、陳鶴琴著:《創(chuàng)建中國化科學(xué)化的現(xiàn)代幼兒教育》 金城出版社,2002年版   
2、陳鶴琴著:《家庭教育》 中國致公出版社,2001年版   
3、加德納著,沈致隆譯:《多元智能》  新華出版社,  1999年版   
4、拉澤爾著,呂良環(huán)等譯:《多元智能教學(xué)的藝術(shù) 八種教學(xué)方式》 中國輕工業(yè)出版社,2004年版   
5、陳杰琦 瑪拉·克瑞克維斯基 朱莉·維恩斯編  方均君譯:《多元智能的理論與實(shí)踐：讓每個兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)基礎(chǔ)上發(fā)展》,北京師范大學(xué)出版社,2004年版  
6、陳杰琦 埃米勒·艾斯貝格 瑪拉·克瑞克維斯基編，何敏 李季湄譯《多元智能理論與兒童學(xué)習(xí)活動》，北京師范大學(xué)出版社,2002年版  
7、瑪拉·克瑞克維斯基 著  李季湄 、方鈞君 譯  《多元智能理論與學(xué)前兒童能力評價》，北京師范大學(xué)出版社，2003年版   
8、梅汝莉著:《多元智能與教學(xué)策略》，開明出版社,2003年版   
9、鐘祖榮、伍芳輝著:《多元智能理論解讀》,開明出版社,2003年版   
10、鄭博真著：《多元智能統(tǒng)整課程與教學(xué)》，長春出版社,2002年版   
11、郭福昌、王長沛、項(xiàng)靈羽主編：《多元智能在中國》，首都師范大學(xué)出版社，2004年版  
12、梁志燊主編《哈佛多元智能嬰幼兒多元智能開發(fā)訓(xùn)練》叢書 ，國際文化出版公司,2003年版