“幼兒園教研工作”是以幼兒園全體教師為主體，以提高保教工作質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的，以對保教工作中實際問題的研究為內(nèi)容，以多種形式的教研活動為途徑的各種園內(nèi)教育研究活動的總稱，是我國獨有的一種幼兒園工作制度。

　　我國的幼兒園教研工作經(jīng)過近三十年的發(fā)展取得了長足的進步，比如說形成了市—區(qū)—園三級的教研工作體系，創(chuàng)立了諸如“專題研究”等獨特的工作方法；幼兒園園內(nèi)教研工作的開展也日漸規(guī)范化等等。然而，長期以來幼兒園教研工作存在的諸多問題也使得其在實效性上還差強人意，沒有充分的發(fā)揮它在提高保教工作質(zhì)量和師資素質(zhì)方面的應(yīng)有的重要作用。

　　為了了解當前幼兒園教研工作的現(xiàn)狀，我們于2001年4月—7月在北京市開展了一項深入的專項調(diào)查。 該項調(diào)查分如下兩部分進行。首先,結(jié)合北京市1998對本市164所幼兒園教研工作的調(diào)查情況對北京市幼教教研室和個別區(qū)教研中心的教研員進行了訪談，從整體上了解目前幼兒園教研工作的發(fā)展狀況。然后，采用“參與式觀察”加訪談的方法深入追蹤了“潔民幼兒園”等10所幼兒園教研工作開展的詳細狀況。

　　一、當前幼兒園教研工作的現(xiàn)狀
　　我們的調(diào)查結(jié)果表明，我國幼兒園教研工作經(jīng)過近十年的發(fā)展，已經(jīng)初步形成了一個比較規(guī)范化的園內(nèi)教研工作體系。

　　1．從教研制度的建立和執(zhí)行情況來看，當前大多數(shù)幼兒園已經(jīng)在園內(nèi)建立了教研制度并能夠?qū)⒔萄泄ぷ骷{入到園內(nèi)的日常工作體系之中。多數(shù)幼兒園能夠按照教研制度堅持開展教研活動（北京市的幼兒園教研活動的開展頻率一般為每兩周一次教研活動，也有部分幼兒園達到了一周一次、甚至兩次教研活動）。

　　2．從教研工作的方式方法上來說，形成了諸如“專題研究”、“年級組集體備課”和“隨機研究”等一些行之有效的工作方法。

　　所謂“專題研究”指的是幼兒園選取園內(nèi)教育教學(xué)工作中存在的某一“普遍性問題”或某一時期的“工作重點”作為研究對象，圍繞其開展的一系列的、有針對性的教育研究活動。它往往有較強的計劃性，所需的時間也比較長（一般要用1-2個學(xué)期），其參加者一般為幼兒園全體教師。比如，一所幼兒園根據(jù)園內(nèi)各班活動區(qū)材料投放和教師指導(dǎo)工作都較差的實際情況，將“活動區(qū)材料的投放和教師指導(dǎo)”作為本園一個學(xué)期的教研專題，通過組織全體教師系統(tǒng)地開展相應(yīng)的研究活動來直接提高活動區(qū)教學(xué)的質(zhì)量和教師在活動區(qū)指導(dǎo)兒童活動的教育能力。目前這種“專題研究”的教研工作方式在幼兒園占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。
除專題研究外，“年級教研組”的集體備課也是目前在多數(shù)幼兒園的教研工作中所占比重較大的一種教研工作方式。此外一些幼兒園還出現(xiàn)了針對教師當前工作中所面臨的特殊問題（如針對新生剛剛?cè)雸@開展“常規(guī)教育”的特殊需要以及針對學(xué)期結(jié)束兒童面臨升班適應(yīng)問題等等）開展的“隨機研究”活動。這類研究活動與專題研究的主要區(qū)別在于它沒有較強的計劃性，而是隨著具體的工作需要而“彈性”地進行；它所針對的研究對象是教師當前工作中正在面臨的工作需要和困惑，而不是像專題研究那樣側(cè)重于一些比較‘長遠“的工作問題；就具體的研究內(nèi)容而言，這類研究活動既可以是針對教師工作中存在的普遍問題而展開的，也可以是針對個別教師的個別問題而開展的；它的參加對象可能是全體教師，也可能是具有特殊研究需要的部分教師。總的來說，這種“隨機研究”的教研工作方式目前在多數(shù)幼兒園的教研工作中還占據(jù)極少的比重。

　　3．從參加者方面來看，目前絕大多數(shù)幼兒園園內(nèi)教研活動的參加者已由原來的部分骨干教師參加擴展為全體教師的參與，有些幼兒園還將保育員也吸收到了園內(nèi)的教研活動中。

　　4． 就組織形式而言，目前的幼兒園教研工作主要是通過組建不同類型的“教研組”以承擔不同類型的研究任務(wù)來完成園內(nèi)教研工作的。如，由全園教師組成的“大教研組”一般是園內(nèi)專題研究的主要承擔者；由平行班教師組成的“年級教研組”主要有兩個功能：一是承擔專題研究中本年齡段的相關(guān)研究任務(wù)，另一個是開展集體備課等常規(guī)性教研活動。此外少數(shù)幼兒園還有專門負責某一課題、有少數(shù)骨干教師組成的“課題教研組”等其他的教研組類型。

　　5．從管理關(guān)系來看，目前在多數(shù)幼兒園的教研工作中，兩類不同性質(zhì)的教研工作主體——教師和管理者在園內(nèi)教研工作中所形成的是一種“自下而上”的垂直型管理關(guān)系。

　　由園長和教研組組長所構(gòu)成的教研工作管理層的主要任務(wù)和職責是負責園內(nèi)教研工作總體上的規(guī)劃和管理。具體而言，園長（或?qū)ｉT負責教研工作的副園長）的主要任務(wù)和職責是對全園的教育工作質(zhì)量進行經(jīng)常性的評估，發(fā)現(xiàn)園內(nèi)工作中帶有普遍性的問題并將其確立全園的研究專題，同時制定一個針對全園的總體研究計劃。同時她還要在后期研究的實際進行過程中負責管理、調(diào)控和組織不同研究小組的活動和整個研究的進程。中間層的“教研組長”的主要任務(wù)和職責是根據(jù)園長所確立的研究專題和幼兒園總體研究規(guī)劃來為自己所在的研究小組制定一個更為具體的行動計劃，并帶領(lǐng)自己的小組根據(jù)這個行動計劃開展具體的研究活動。研究小組內(nèi)的教師們則是實際研究過程中的主要行動者。盡管他們有對園內(nèi)的研究專題和研究計劃提意見的權(quán)利（事實上目前越來越多的幼兒園開始重視讓教師們來集體參與園內(nèi)研究專題的選擇和研究計劃的制定），但他們在園內(nèi)教研工作中所起的主要作用是通過作為研究過程的“主要執(zhí)行者”來實現(xiàn)的。在這樣的組織管理關(guān)系中，園長、教研組長和教師是一種自上而下、層層負責的垂直型管理關(guān)系，他們分工協(xié)作共同完成園內(nèi)的教研工作。

　　上述“園內(nèi)教研工作體系”的建立和完善有效地推動了廣大基層幼兒園園內(nèi)教研活動的開展， 然而在我們?yōu)檫@個正在逐步完善的園內(nèi)教研工作體系而感到欣喜的同時，也為目前幼兒園教研工作中存在的諸多問題而深感憂慮。通過追蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的教研工作存在著如下典型問題。

　　1.教研活動的開展得不到保證
　　盡管根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，目前北京市90%以上的幼兒園都已經(jīng)建立了園內(nèi)“教研制度”，然而這一制度的落實情況令人憂慮。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)目前許多幼兒園還不能保證園內(nèi)教研活動的經(jīng)常性開展，在幼兒園工作任務(wù)繁多的情況下，園內(nèi)教研工作被“擠掉”的現(xiàn)象十分普遍。有的幼兒園被取消的教研活動可能會在以后的時間被補回來。但大多數(shù)的情況下，這些教研活動就不了了之了。

　　試想幼兒園開展教研工作的目的和最終的任務(wù)是提高保教工作的質(zhì)量和教師素質(zhì)，然而如果連教研活動的正常開展這一最基本的前提都保證不了，何談提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)呢？如果一個學(xué)期只開展那么寥寥無幾的幾次教研活動（北京市目前對幼兒園的要求是每學(xué)期開展8-10次教研活動，但實際上一些園所連5次或6次也達不到），那么教研對上述“兩個提高”的作用又有多少呢？

　　2.教師缺乏參加教研的積極性
　　幼兒園的教研工作是以教師為主體的，因而教研工作的實效如何一個重要的決定因素是教師的參與程度。那么在我們的幼兒園教研活動中，教師的主體性實際表現(xiàn)得如何呢？在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：教師缺乏參加教研的積極性和主動性的現(xiàn)象廣為存在。具體表現(xiàn)如下。

　�。�1）教研=負擔。在對教師進行訪談時我們常聽到這樣的言論：“明天的教具和材料還沒準備完呢，那有時間去參加教研活動”，“老是搞教研，還不如用那些時間集體備課呢” 。這表明，在我們不少教師心中，教研活動僅僅是一項他們不得不應(yīng)付的工作，是他們“本職工作”（保教工作）以外的一項負擔。如果教師是以這樣的理解和心態(tài)參加教研活動的，那么教研活動對他們工作的改善究竟能起多大的作用呢？

　　（2）在教研活動中“參而不與”。教師在教研活動中“參而不與”有諸多種表現(xiàn)，比如心不在焉（有的教師自己戲稱教研活動時是發(fā)展想像力的最佳時間）；研討中不發(fā)言，被點名時應(yīng)付了事：“我還沒想好”，“大家說得都挺好的，我同意大家的意見”；還有的在下面聊天、開小會、做與教研活動無關(guān)的事。在本次調(diào)查中，我們還碰到了這樣比較“極端”的現(xiàn)象：

　　睡著了的老師
　　周三的下午，配班的教師按照園內(nèi)的教研制度在會議室進行教研活動。進行了半個小時后，教研組長看到小二班的吳老師一直用手臂托著頭，在角落里一言不發(fā)，就點名讓她發(fā)表一下對剛剛討論的內(nèi)容有什么看法。誰知教研組長連喊了三聲尹老師都沒有回過頭來應(yīng)答。直到旁邊的老師推了她一下，才將進入夢鄉(xiāng)的她喚醒。會議室內(nèi)本來就不濃烈的研討氣氛又被加入了一點點的尷尬。

　　3.教研工作形式化。
　　目前幼兒園教研工作形式化最為突出的表現(xiàn)是：教研活動以“讀”文章為主（即教研組長組織教師們通過“宣讀一些相關(guān)文章，然后就文章內(nèi)容展開一定的討論”的方式來完成整個教研活動）。我們不禁要問，即便教師全部專心致志地聽文章，教師又能對文章的內(nèi)容真正理解多少？之后的討論又有多少是有效的？這些討論與本園的教育實際的聯(lián)系程度又如何？還有一些幼兒園的教研活動對教研問題的研討往往就事論事，不夠深入。教師們說的都是自己對這個問題是怎么處理的或應(yīng)該怎樣處理，這時的教研活動往往變成了單純的經(jīng)驗交流。盡管教師間的經(jīng)驗交流是必要的，但教研活動如果僅僅停留在經(jīng)驗交流的層次而不去“研究”是難以發(fā)揮其特殊的作用的。

　　4.教研成果短效
　　教研成果最終要運用到幼兒園的保教工作中，要能夠保證對該方面的保教工作有所推動和改善才能夠真正地發(fā)揮其在“兩個提高”中的重要作用。然而目前許多幼兒園的教研工作存在著這樣的現(xiàn)象：目前園內(nèi)在研究什么內(nèi)容，該方面的工作就做得較好，而一旦研究內(nèi)容更換，原有的成果就逐漸消失，甚至回到原有的水平。出現(xiàn)這種“短期效應(yīng)”的原因是多方面的。其中，研究過程和教研成果未能引起教師教育觀念上的根本改善，而僅僅停留在教師表面行為發(fā)生了一些短暫的變化以及和幼兒園的日常管理未能制定相應(yīng)的保證機制，使教研的成果落實能夠成為一種經(jīng)常化的管理行為是主要的原因。

　　二、對當前幼兒園教研工作現(xiàn)狀的分析

　　上述幼兒園教研工作存在的問題反映出我國目前的幼兒園教研工作狀況不容樂觀，其總體上缺乏實效的現(xiàn)狀使得它并沒有充分地發(fā)揮其在提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)方面應(yīng)有的獨特作用。那么是什么原因?qū)е铝诉@種狀況呢？

　　從幼兒園的層面來看，目前許多幼兒園對于教研工作的重要性還缺乏正確的認識。這種認識上的落后往往直接導(dǎo)致了他們在開展教研工作的過程中缺乏對其規(guī)律和方法的主動探索和認識，甚至使一些幼兒園的教研工作變成了為了應(yīng)付上級檢查而設(shè)的一個十分形式化的園內(nèi)工作制度。正因為認識上的淡薄，他們的教研活動才會被輕易的“擠掉”，教研活動的開展才會出現(xiàn)每人讀讀文章、討論討論即告結(jié)束的現(xiàn)象。再進一步地深入到這種“認識淡薄，重視不夠”的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)我國幼教教研工作制度本身的特點和發(fā)展過程中存在的問題也在一定程度上導(dǎo)致了廣大幼兒園實踐者缺乏對教研工作重要性的足夠認識。我國的幼兒園教研工作制度本身是一種“自上而下”的制度，從其發(fā)展歷史來看，教研工作在幼兒園層面的普及與建立也是一個自上而下的過程（即市級教研機構(gòu) 區(qū)級教研機構(gòu) 幼兒園級的教研組織和教研活動），在這個以“自上而下”為特點的工作制度及其發(fā)展過程中，幼兒園一直處于被動服從的位置，對于90年代初期的多數(shù)幼兒園來說，無論他們是否真正地認識到了教研工作在幼兒園乃至整個幼教體系的重要地位，無論他們是否確實地具備了開展園級教研活動的條件，按照行政要求他們都必須在園內(nèi)建立起相應(yīng)的工作制度并開展一定的研究活動。盡管這種通過行政手段自上而下的促進教研工作在幼兒園層面的廣泛開展本身無可厚非，但由于在這一過程中忽視了“引導(dǎo)廣大幼兒園充分地認識教研工作的重要性”這一前提性的工作，因而為后期幼兒園教研工作出現(xiàn)普遍的“教研活動被經(jīng)常性地擠掉”，“教研工作形式化”等問題流下了隱患。

　　除了上述認識上的不足外，我們也必須看到一些幼兒園在開展教研工作的過程中還十分缺乏有效的方式方法。這一方面是幼兒園自身對現(xiàn)有的開展教研工作的有效方式、方法和經(jīng)驗的借鑒不夠；另一方面我們也必須承認目前我國總體上對幼兒園教研工作內(nèi)在規(guī)律的認識與研究還處于一個十分初級的階段，這種研究上的薄弱也在某種程度上制約了幼兒園教研實踐的發(fā)展水平。

　　查閱國內(nèi)的相關(guān)刊物與著述，我們可以看到大量關(guān)于幼兒園教研工作的文章都是幼兒園層面對開展教研工作的“具體方法”的經(jīng)驗總結(jié)（實際上，這樣的經(jīng)驗總結(jié)也只是近幾年才大量的出現(xiàn)在刊物上，90年代初期連這樣的文章也寥寥無幾），而關(guān)于幼兒園教研工作的較為深入的、系統(tǒng)的研究數(shù)量極少。在這些為數(shù)不多的研究中特別需要提到的是北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心學(xué)前教育研究室在96-98年開展的對“幼兒園教研工作理論與實踐的專項研究”。該項研究第一次對幼教教研工作的目的、特點、方法、評價等教研工作的理論問題進行了明確的闡述。它所提出的：幼兒園的教研要區(qū)別于科研“探索未知領(lǐng)域”的功能，而應(yīng)“立足于已知，驗證發(fā)展新知”；教研工作應(yīng)成為將教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的中介和橋梁等觀點；以及它對現(xiàn)有的幼兒園開展教研工作的方式方法的全面總結(jié)，對幫助廣大幼兒園進一步地澄清對教研工作的認識，促進教研在幼兒園的實際開展發(fā)揮了重要的作用。此外，有一些研究者在關(guān)于幼兒園課程和幼兒師資素質(zhì)的專項研究中對幼兒園教研工作的相關(guān)方面也做出了一定的探索。盡管這些研究對教研工作問題的探索不十分系統(tǒng)，但他們所提出的一些全新的理念對教研工作實踐也產(chǎn)生了一定的推動作用。如劉占蘭、沈心燕等（2000）在提高幼兒師資素質(zhì)的專項研究中提出：“教研活動的內(nèi)容要與教師的工作實踐緊密結(jié)合，要探索以實踐為核心的教研方式。”“要讓教師在參與式培訓(xùn)中獲得提高和發(fā)展”；馮曉霞在其關(guān)于幼兒主體性的研究中也提出：“讓幼兒成為學(xué)習的主人，教師首先必須也成為學(xué)習的主人；幼兒園的教研活動必須讓教師成為真正的主人”等等。盡管這些觀點和研究對于幼兒園教研實踐的發(fā)展，特別是對近幾年教研工作實踐效果的改善產(chǎn)生了一定的推動作用，但總體而言我們對幼兒園教研工作所做出的現(xiàn)有探索還僅僅是揭開了“冰山的一角”，在這個研究領(lǐng)域還有更多和更深層的問題需要我們?nèi)ミM一步的研究，對于現(xiàn)有的教研理論和實踐中一些因為當時的歷史條件而形成的認識和做法也因為時代條件的變化和發(fā)展需要做出一定的改進。

　　從另一個角度來看，貫徹和落實教育部剛剛頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所提出的種種新的教育理念使得當前對幼兒園教研的研究變得格外迫切。比如說，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所提出的：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”； “教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”；“教師應(yīng)關(guān)注幼兒┅┅，形成合作探究式的師生互動”；“幼兒園教育評價以教師自評為主，評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教育問題的過程，也是他們自我成長的重要途徑”等等理念對教師在幼兒園教育實踐中的角色與任務(wù)都提出了更高的、新的要求�！把芯啃偷慕處煛辈粌H是世界范圍內(nèi)的一種新的理論趨勢而且也將要成為我們的幼兒教師即將面臨的現(xiàn)實要求。這種對教師提出的新的角色要求也客觀上要求我們必須加強與其聯(lián)系極為密切的“幼兒園教研工作”的研究，為有效的解決新的教師角色要求和現(xiàn)有教師整體素質(zhì)不夠的矛盾提供新的途徑。

　　鑒于當前幼兒園教研工作在實效上差強人意，所存在的諸多問題急需解決的現(xiàn)實需要；和貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所提出的新的教育理念、促進教師向新的教師角色轉(zhuǎn)變的發(fā)展需要；以及深化幼兒園教研工作這一研究領(lǐng)域的研究需要；我們認為加強該領(lǐng)域的研究，特別是根據(jù)幼兒園改善園內(nèi)教研工作實效的實際需要而開展有針對性的系統(tǒng)研究，對于深化幼兒園教研工作內(nèi)在規(guī)律的認識，幫助廣大幼兒園提高園內(nèi)教研工作的實效具有重要的理論意義和實踐意義。