一、課題研究的價值與目標

（一）研究價值

推進素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是二十一世紀教育的主要目標。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)兒童進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“沒有自我教育就沒有政治的教育�！币虼耍�如何發(fā)揮幼兒的主體作用，使他們生動活潑地、主動地發(fā)展就成為實施素質(zhì)教育的一個十分重要的課題。

隨著人本主義教育理念的滲透，目前，幼兒教育改革呈現(xiàn)兩大趨勢：生活化、綜合化。對生活化課程的提出，充分表明了生活活動對兒童教育的作用和意義。幼兒的學習活動是一種多感官參與的與其它情境因素的相互作用。生動鮮活的生活能自然地引發(fā)幼兒學習的興趣，其具體、直接、可感性、生動性為幼兒的主體性學習提供了輕松、自由的環(huán)境和廣泛的空間和時間。因此，以生活活動為載體，弘揚和培植幼兒的主體性，突出幼兒的主體地位，強調(diào)教學民主，強調(diào)自我激勵，強調(diào)學會學習，將使幼兒獲益終身。

（二）研究目標

1、轉(zhuǎn)變教師教學理念，建構(gòu)“主體——中介——主體”的雙主體活動模式，即教師創(chuàng)造性的激勵——兒童主體性的發(fā)揮——素質(zhì)的發(fā)展。探討教師主導作用與孩子積極性、主動性、創(chuàng)造性的關系，轉(zhuǎn)變師幼關系，使教師以“朋友”、“合作者”的身份去引導幼兒開展活動。在活動中，為幼兒提供獨立思考、自由選擇、發(fā)表意見、積極與教師溝通交流的機會和條件。

2、挖掘和營造有利于幼兒自主發(fā)展的生活環(huán)境，引導幼兒在與生活環(huán)境的相互作用中獲得主動充分的發(fā)展，達到在生活中學習，在生活中成長的最佳效果。

3、在日常生活中根據(jù)本園本地特點挖掘教材，形成具有本園特色的生活化課程。在實踐中構(gòu)建做做、玩玩、學學等一系列行之有效的幼兒主體性學習模式。

二、研究的過程和措施

2001年9月至10月為本課題的準備階段，主要完成建立課題組，學習討論制定方案，申報立項等工作。2001年10月——2003年7月為研究實施階段，調(diào)查家庭教育現(xiàn)狀，幼兒園結(jié)合家庭、社區(qū)全面實施課題研究計劃，實踐中調(diào)整完善教育教學計劃，積累研究資料，進行階段總結(jié)。2003年9月起進入全面總結(jié)階段，完成本課題研究報告，整理本課題論文、案例等資料，對課題做出鑒定。同時科研成果融入學期計劃實施論證。

為了較好地開展課題研究，我們通過加強課題組全體成員學陶行知、陳鶴琴教育思想，學幼兒園教育指導綱要，學素質(zhì)教育等理論提高思想認識，轉(zhuǎn)變教師觀念，促使教師確立以兒童發(fā)展為本的教育理念。

園行政建立課題研究獎勵制度，保證研究經(jīng)費。檔案室建立課題檔案、資料庫，并由專人負責。課題組成員每月開展兩次活動，每學期進行一次資料歸檔整理工作，保證課題研究能正常開展，取得成效。

三、解決問題的具體策略

（一）更新教育觀念，確立主體意識和主體性思維方式。

為實現(xiàn)“主體回歸”，必須克服教學觀念上的障礙，確立素質(zhì)教育觀念的現(xiàn)代教學觀：

1、能動觀 幼兒是認識的主體，對知識的接納是能動的主動同化，在接受外來信息時，必定要進行主觀能動地加工和重建，獲得新理解，進行新思考。因此，教師應有效地“激活”幼兒內(nèi)化過程。

2、自主觀 教師應尊重和保護幼兒自主地學習與發(fā)展。實現(xiàn)教學目標應考慮幼兒的選擇；學習速度、學習策略、學習方法應由幼兒確定。教師的任務是給予影響和指導，使幼兒的自主學習過程最優(yōu)化。

3、創(chuàng)新觀 “優(yōu)不優(yōu)看創(chuàng)新”應是師幼共同追求的教學目標。教師在教學中應著力引導幼兒標新立異，敢持己見，著重培養(yǎng)其思維的多向性、批判性，并促使其內(nèi)化為各種創(chuàng)新能力。

4、個性觀 個體差異是一種資源。教師在教學中必須善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)幼兒的別才別趣別志，尊重其特智特能特才，為發(fā)展其獨特性和豐富性創(chuàng)設必備的教育氛圍，讓幼兒的個性和特長得到充分的發(fā)展。

5、效益觀 教學效益是“會學”，是“活化”。通過教學，啟發(fā)、引導、培養(yǎng)幼兒自主學習、理解、創(chuàng)造的本領，使幼兒得到持續(xù)發(fā)展。這種教學才既有即時效益，又有長遠的發(fā)展效益。

6、民主觀 師幼在教學中是相互尊重、信任、理解的民主合作關系。教師教學要有意識滲透民主意識、民主思想、民主精神，提高幼兒參與的主動性；應營造民主的氛圍，鼓勵幼兒質(zhì)疑、批評、爭辯，提高其民主參與能力。使幼兒的人格、思維得以發(fā)展。而教師在幼兒的反作用下自身素質(zhì)得到不斷提高。

（二）挖掘和營造有利于幼兒發(fā)展的生活環(huán)境，引導幼兒在與生活環(huán)境的相互作用中獲得主動充分發(fā)展。

1、教師觀察幼兒的生活，在幼兒的生活中挖掘教材。

幼兒的生活和成人生活是一樣豐富多彩的，它不但能引發(fā)幼兒的參與興趣還能激發(fā)幼兒探索學習的欲望，因此在幼兒的個人生活和社會生活中，蘊涵著極其豐富的教材。陳鶴琴的“大自然大社會是我們的活教材”理論提醒我們要注意幼兒的生活，從幼兒的生活中尋找挖掘教材。當教師將視角從書本教材轉(zhuǎn)向生活教材時，發(fā)現(xiàn)幼兒的生活是多么有趣而豐富，他們對身邊的事物有說不完的話題，有解不完的問題，也有他們各種朦朦朧朧的感悟�！端�果拼盤》系列活動來源于幼兒在餐廳的用餐經(jīng)歷；《熱鬧的螞蟻王國》產(chǎn)生于幼兒對螞蟻的好奇；《豆豆王國》取自于自然角豆豆發(fā)芽的實驗，同時解決部分幼兒不愛吃豆制品的生活習慣……在幼兒的生活中挖掘教材不但開闊了教師選材的視野，而且促進了教師對幼兒的有目的觀察，使教師在日常工作中更能從幼兒的角度思考問題。

2、在真實的生活情境中開展教育活動。

真實的情境帶給幼兒的是所見即所得，所做即所悟。一些思維活躍的孩子已經(jīng)看穿了教師一些陳舊的教學手段，他們的反叛行為和語言往往使教師在課堂上很尷尬，然而真實的教學情境卻能從幼兒內(nèi)心激起活動的欲望�！缎⌒∽灾�餐》的主要教學目的是引導幼兒學習科學合理地搭配食品。按常規(guī)教學，教師完全可以在課堂上口授營養(yǎng)知識，但是在真實的自助餐情境中，幼兒邊選、邊吃、邊想、邊記錄，真正理解掌握了葷素、干濕、粗細搭配的原則�；顒又杏變菏冀K專注地進行操作、思考、交談，很多社會性行為比如等待、節(jié)約、不挑食、保持公共衛(wèi)生等也都在不言中而育了。

3、課程內(nèi)容融于幼兒的生活。

以前我們的很多課程內(nèi)容其實也來源與生活，只是長期的單一的教學模式，使原本屬于生活的內(nèi)容逐漸脫離了生活。讓課程內(nèi)容融于幼兒的一日生活，是將屬于生活的教學內(nèi)容還給幼兒，還給幼兒的生活。認識時鐘是大班第二學期的教學內(nèi)容，一直以來被我們的老師認為是較難教學的一個堅冰內(nèi)容，在本課題研究過程中，我們在每班裝了一只數(shù)字時鐘，一方面讓老師掌握活動時間，另一方面引導幼兒去關注時鐘的運動。

進入大班后，研究者提醒幼兒關注自己幾點到學校？幾點外出戶外活動？幾點上課？幾點吃飯？幾點放學？經(jīng)常的提醒使一部分幼兒很快認識了整點、半點，在這些幼兒的帶動下，大部分幼兒對鐘點產(chǎn)生了興趣，到第二學期教學時，幼兒認識時鐘已經(jīng)具備了足夠的生活經(jīng)驗，不但能準確認識整點、半點，而且能說出幾點幾分，教師只需將記錄的方法交給幼兒，因此很輕松地完成了教學任務。

課程內(nèi)容融于幼兒生活，不但養(yǎng)成了幼兒關注生活的習慣，而且能有目的地幫助幼兒積累經(jīng)驗，進一步證明了豐富的生活經(jīng)驗能大大提高幼兒的學習效率。

（三）在專門的生活活動中引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提供幼兒運用會的解決不會的，從而促進幼兒主動學習，自主發(fā)展。

1、在科學教育活動中引導幼兒主動探索，自主學習。

科學活動一直是幼兒感興趣的活動，許多科學現(xiàn)象不但讓幼兒好奇，也讓我們的老師興奮。在研究過程中，我們一改以往以圖片介紹為主的教學方式，而是以操作、實驗、解決現(xiàn)實問題等方式讓幼兒在玩中學、做中學�？茖W活動《掉下來啦》《擊木塊》《彈性》《認識磁鐵》等等都為幼兒提供了一個開放的、可操作的活動環(huán)境，在認知的基礎上，再引導幼兒利用一些性狀解決一些問題或制作一些玩具，如利用磁性做跳舞娃娃、根據(jù)物體下落的特點制作紙火箭等等，促進幼兒探索、思考、制作，培養(yǎng)幼兒主動學習，自主發(fā)展。

2、在綜合活動中引導幼兒主動探索，自主學習。

課程綜合化、整合化淡化了學科邊界，解開了教師被捆綁多年的手腳。綜合活動的活動形式是豐富多樣的，它不僅僅局限在課堂教學，游戲、區(qū)角、勞動、參觀、郊游、社會實踐等都成為課程，因此綜合活動更能為幼兒提供開放的、多元化的、具備探索實踐潛力的活動。如《紅火超市》活動中，有幼兒的社會實踐活動，有家長參與的家庭活動，有教師組織的嚴謹?shù)恼n堂教學，也有寬松、自由的游戲活動。既有幼兒園的全園互動、師生互動、生生互動又有家園互動。

紅火超市主題活動基本設計框架

超市
實踐活動：超市購物
三八節(jié)為媽媽購禮物


引出超市主題



聯(lián)系父母
給爸爸媽媽的一封信
介紹本主題

家長帶幼兒到樂購超市購物
觀察樂購的設施及標志


幼兒園組織幼兒參觀樂購超市
觀察樂購的設施及標志


錢
人民幣
認識不同面值的人民幣
100元以內(nèi)所有幣值

認識標價簽


5元的組合
數(shù)學類活動

10元的組合
數(shù)學類活動

開設銀行
銀行游戲

超市游戲
收集物品及替代物品
家園互動、全園互動


樂購超市里的標志
美術類活動
與幼兒共同布置周圍環(huán)境

布置貨物架
按區(qū)域分類擺放物品


布置肯德雞
了解典型的西式自助餐


布置收銀臺
了解超市結(jié)帳方式


制作購物籃及購物車
手工制作活動


開展游戲，建立游戲常規(guī)
在游戲中實踐、學習



四、實踐成效分析

（一）教師與幼兒在研究中共同成長。

隨著課題研究的逐步深入，使教師站在“以兒童發(fā)展為本”的基點上，圍繞著教育的“全體性、差異性和可持續(xù)性”的特點思考如何優(yōu)化教育過程，從而使教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在以往的教育活動中，教師為了完成教學計劃，使每一個活動環(huán)節(jié)順利過渡，想盡一切辦法吸引幼兒以期達到預期的效果，教師扮演了的是演員的角色，這導致的結(jié)果是，幼兒的思維自始至終都循著老師鋪設的軌道運行，孩子的個性得不到張揚，潛能得不到開發(fā)。如今，教師和幼兒在教學中是互動的。教師和兒童的心智在共同感興趣的問題上匯合，教師允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，并在教師的幫助和引導下，重組自己的認知結(jié)構(gòu)。教師不再急于給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”著孩子在探索中主動學習。這種“等待”絕不是袖手旁觀，而是要通過細致的觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒探索過程的需要。通過對幼兒探索中的環(huán)境、材料及精心組織設計的提問等途徑給予幼兒隱性指導。在這樣的互動中，教師身上所負載的社會文化不是以從上至下“傾瀉”或“灌輸”的方式傳遞給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。

課題研究使教師自主學習、自覺撰稿，所撰寫的教育隨筆、論文等多次獲獎或在報刊雜志上發(fā)表。同時，幼兒在生活活動中豐富了生活經(jīng)驗，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能，培養(yǎng)了他們的審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

總之，課題研究實踐使我們體會到：老師和孩子是共同成長的。在成長過程中，教師學會了理解孩子，學會了欣賞孩子，學會了關注孩子的尋常時刻，學會了支持孩子的行為，學會了用自己的熱情去感染孩子，孩子在活動中學會了學習，學會了合作，學會了分享，學會了創(chuàng)造！

（二）為我園園本課程的構(gòu)建提供了平臺。

在課題研究過程中，我們一直致力于生活課程的開發(fā)，立足讓孩子在生活中學習，在生活中成長。一年多以來，挖掘了大量新穎有價值的生活課程，基本形成了我園的園本課程網(wǎng)絡，開展了一系列生活實踐活動，如慶“三八”系列活動：和媽媽一起包春卷，打扮媽媽，去超市為媽媽買禮物；主題活動“豆豆王國”、“好吃的水果”、“各種各樣的蛋”、“學做小主人，學做小客人”、“新聞分享”、“中國茶”、“今天我住幼兒園”、“走進農(nóng)村”等；生存教育和體育鍛煉相結(jié)合的活動“小小消防員”、“負重遠足”；游戲“熱鬧的螞蟻王國”、“影子戲”、“快樂的千足蟲”。我們還十分注重資料的積累與整理，不但匯編了獲獎論文集，而且編集了一套操作性很強的活動設計集錦�！敖裉煳易∮變簣@”和“走進農(nóng)村”還被制作成電視片在武進電視臺《武進教育》欄目播出，獲得了較大的社會影響。

在課題研究進入尾聲時，我們整理出了富有特色的一系列教育活動，并將成功的活動案例有機地融入今年全面推行的綜合課程中，為課程改革注入了新鮮血液。

（三）家長成為了教育的支持者、參與者。

幼兒園的研究活動，離不開家長的協(xié)助與支持，為了充分挖掘家長的教育資源，在對家長的愛好、特長、意向進行調(diào)查后，我們發(fā)展了一批家長志愿者。每次活動都把活動背景、理念、過程及結(jié)果向家長開放。讓家長了解我園的課程理念，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。家長以活動組織、材料提供、信息咨詢等多種方式參與園內(nèi)的教學與科研。家長還與教師共同開發(fā)了一系列有趣的主題活動，挖掘了全新的活動內(nèi)容，拓展了幼兒的學習空間，有效地促進了幼兒園、家長、社區(qū)三者的互動與合作。

五、存在問題與困惑

1、教師對教學實踐的反思

“老師成為反思性實踐者”和“教師成為研究者”是當前教師發(fā)展的兩個基本趨勢，教師的反思和研究是教師自我發(fā)展的條件，也是教師自我教育的手段。我們的教師善于學習，但缺乏反思和研究的能力；在今后的研究實踐中，教師要通過反思，形成對教育理論的反思及消化能力。在教學過程中不盲從，對于各種觀點能進行比較、權衡、論證，在原有經(jīng)驗的基礎上不斷吸收同化各種信息，從而提出自己的主張，同時解決自己的困惑；教師要通過反思，養(yǎng)成對教育理念的組選及投射能力，不斷對自身的教育行為產(chǎn)生自覺意識，并內(nèi)化上升為理論，進而投射于教育實踐�？傊�，教師應逐步掌握自我更新和自我超越的能力，不斷形成較強的反思意識和能力，逐漸提升創(chuàng)新能力，從而形成創(chuàng)造性的人格特征，獲得專業(yè)和人格的雙重成長。

2、研究內(nèi)容的開發(fā)和系統(tǒng)化

雖然每學期我們都對課題研究的發(fā)展方向作有目的的規(guī)劃，確定層級目標，但教師在實施過程中仍出現(xiàn)了一些問題，大部分課題活動的開展教師都是隨機的、零碎的，缺乏系統(tǒng)性和計劃性，缺乏思考，目標未真正內(nèi)化，針對各年齡段提出的目標還缺乏科學性，同一活動內(nèi)容在不同年齡段的目標的提出教師缺乏研究，教師們過于關注內(nèi)容形式的新穎，缺乏對目標制定的研究。如“水果拼盤”這一活動，曾在不同年齡班開展，但目標形式都相差無異。另外，研究內(nèi)容的開發(fā)還缺乏創(chuàng)新，根據(jù)幼兒興趣生成的課程很少，這就需要我們教師不斷努力、積累。

3、理論的支撐

教師是課程的實踐者，但更應是研究者。教師研究更多的是實踐層面的東西，如何用理論支撐和指導實踐，使我們的研究內(nèi)容更加系統(tǒng)化、科學化，我們還應加強資料的收集，相關理論的學習，使老師們的實踐能建立在理論的基礎之上，同時也提高教師們的科研能力。