從2001年9月始，由常州市教研室領(lǐng)銜主持的“轉(zhuǎn)變學習方式，展現(xiàn)幼兒主體性”的課題，以研究兒童的學習和兒童主體性發(fā)展為重要視角，積極營造支持性、研究型的群體互動環(huán)境，追求教師教育理念與行為的根本性轉(zhuǎn)變，努力尋求兒童有效學習、主動發(fā)展的方式方法，在總課題框架下附設(shè)18個子課題，圍繞兒童學習方式的轉(zhuǎn)變，18所幼兒園分別從不同角度切入，轄市區(qū)幼教教研員主動介入，進行了一場幼兒園教育教學的改革。

本課題研究歷時二年半，18所幼兒園漸漸地進入研究的態(tài)勢，在研究過程中承載了課題組成員先進的教育思想，豐富的教育智慧和創(chuàng)新的教育策略，各子課題實驗學校注重過程研究、制度落實、學習研討和資料積累工作，分別撰寫了相關(guān)的研究報告（附后）。在此，就總課題研究作簡要總結(jié)。

一、研究背景

現(xiàn)代兒童學習觀認為，兒童的學習應該是主動的、建構(gòu)式的發(fā)現(xiàn)學習而不是被動的、機械的接受性學習，是生活經(jīng)驗體系而非學科知識體系。教育的基本原則是使兒童身心獲得主動、全面、和諧發(fā)展。幼兒期是一個充滿活力、蘊藏著巨大發(fā)展?jié)撃懿⒕哂泻軓娍伤苄缘纳�命階段。兒童擁有與生俱來的早期學習潛能，他們渴望學習，喜歡探究，愛好活動，富于想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造。幼兒園教育必須為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，幼教工作者要尊重兒童、激活潛能，倡導主動活動，引導主體發(fā)展，在活動中培養(yǎng)幼兒的學習興趣、習慣和能力，讓孩子從小學會學習、學會生活。

但在幼兒園的實際工作中，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師整天為教學而忙碌，考慮自己怎樣教的多，考慮幼兒主動學的少，教學代替了學習，變成了說教和訓練，幼兒被動學習的現(xiàn)象或多或少地存在，嚴重影響幼兒教育的質(zhì)量；再者，現(xiàn)代教育思潮不斷興起，教改口號聲聲吹響，主體教育的理念在逐步形成，如何使現(xiàn)代化的教育思想，即正確的教育觀、兒童觀、學習觀、活動觀、發(fā)展觀、課程觀……轉(zhuǎn)化到具體的實踐中去，切實幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、改善行為、改革模式，深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》及素質(zhì)教育的重要精神，培養(yǎng)新時期具有創(chuàng)新意識和實踐能力，主動和諧發(fā)展的幼兒，這是幼教工作者必須深思和致力于探索的課題。

基于對兒童生命個體學習潛能的再認識，以及對當前幼教改革新面臨的種種問題的思考，本課題試圖在先進的幼兒教育理論指導下，站在兒童的角度，關(guān)注兒童的學習，研究幼兒園教育活動中幼兒有效學習、主動發(fā)展及教師指導幼兒主體性發(fā)展的行為策略，在實踐操作層面上，進行實證性的探索研究，形成一系列引導兒童主動學習的行之有效的學習模式，為幫助幼兒教師從觀念向行為轉(zhuǎn)化提供新的工作平臺，以此推動常州地區(qū)的幼兒園教育教學改革。

二、理論思考

1、理論依據(jù)

現(xiàn)代教育的活動理論認為：學習是一個主動建構(gòu)的過程，知識是學習者經(jīng)過同化、順應機制而建構(gòu)起來的經(jīng)驗體系，兒童的學習必須成為兒童主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程。教師是兒童發(fā)展的支持者，他的基本任務是促進兒童主動學習（《活動中的幼兒》），兒童主動參與的活動，是幼兒發(fā)展的源泉和中介，兒童是活動的主體，是學習的主人。

現(xiàn)代兒童發(fā)展理論認為：兒童是獨立的、正在發(fā)展著的個體，兒童成長在一定的自然、社會、文化環(huán)境中，應注重給他們提供指向環(huán)境的體驗、交往、操作、思考的機會。幼兒教育本質(zhì)上不是灌輸，而是創(chuàng)造一種輕松、愉快而富含有效刺激的環(huán)境，引導幼兒在全身心參與的諸多活動中得到發(fā)展。（《學前教育學》）

《幼兒園工作規(guī)程》也明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。”“組織活動應根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展�！�

《幼兒園教育指導綱要》在五大領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中分別指出：

健康――“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動手的協(xié)調(diào)性、靈活性�！�

語言――“鼓勵幼兒大膽、清楚地表述自己的想法和感受……”

社會――“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心�！�

科學――“讓每個幼兒都有機會參與嘗試、支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗……學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果�！�

藝術(shù)――“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式，大膽地表達自己的情感，理解和想象�！�

2、概念界定

⑴ “學習方式”：學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括學習方法及其關(guān)系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。

⑵ “主體性”：從本質(zhì)上說是活動主體在同客體的相互作用中表現(xiàn)出來的功能特性，即主體與客體發(fā)生關(guān)系時表現(xiàn)出來的以“自我”為中心的能動性、占有性，強調(diào)的是主體對客體的認知、征服與占有，主體性是人作為活動主體的質(zhì)的規(guī)定性，它是指在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的本質(zhì)力量的部分，是人性之精華。所謂主體教育，在價值取向上，強調(diào)由傳承性教育向創(chuàng)造性教育的轉(zhuǎn)變；在教育過程上，強調(diào)尊重受教育者的主體地位，充分發(fā)揮受教育者的自主學習能力。

三、研究目標

1、本課題旨在引導教師在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進的教育理論和教育思想，密切關(guān)注教育對象，真正做到觀察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進行理性的思考，從而形成一支現(xiàn)代教育思想武裝起來的幼師群體。

2、通過研究，切實改變幼兒園教育中孩子被動學習，教師機械教導、重復勞動、低效勞動的局面，從根本上推進素質(zhì)教育，追求幼兒教育的價值功能，實現(xiàn)幼兒的主體發(fā)展價值。

3、本課題以研究兒童的學習為切入口，做到尊重兒童，激活學習潛能，以培養(yǎng)主動、活潑、和諧發(fā)展的健康兒童為目標，倡導主體教育理念，關(guān)愛幼兒，讓幼兒充分享受童年的歡樂、學習的快樂，提升幼兒生命的質(zhì)量，促進幼兒基本素質(zhì)的形成，這將為幼兒的后繼學習，可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4、在本課題總的指導思想下，各幼兒園根據(jù)自身特點，可有選擇地、有針對性地圍繞總課題進行某方面的研究，在多層次、多角度，開放性、動態(tài)性研究的基礎(chǔ)上，在實踐中構(gòu)建一系列行之有效的幼兒主動學習模式，有利于指導我市幼兒園的教育改革，大面積提高幼兒園的教育質(zhì)量。

四、研究內(nèi)容

1、在各種活動中探討兒童體驗學習、自主學習、合作學習、探究學習的方式和策略。

2、各科教學中（音、體、美、語言、科學）幼兒學習方式的有效指導策略和主體感受、表現(xiàn)表達。

3、主題綜合活動中幼兒的自主創(chuàng)新學習。

4、游戲及區(qū)角活動中幼兒的主動學習，自主體驗。

5、兒童有效學習，主體教育活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

6、兒童有效學習，主體教育活動中的師幼互動。

7、兒童有效學習，主體教育活動中的發(fā)展性評價。

（附：具體內(nèi)容參見18個子課題一覽表）

五、研究方法

本課題采用文獻研究、教育現(xiàn)場觀察、自然實驗和行動研究、案例分析等方法。設(shè)計教育干預因子，即：要求教師在觀念上樹立以人為本的理念，關(guān)愛幼兒，尊重天性，啟迪靈性，張揚個性；在行為上著力轉(zhuǎn)變角色，減少顯性指令，滲透隱性指導，重視活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，操作材料的提供以及探究性的設(shè)問，注重幼兒的個體差異及人際環(huán)境的互動，廣泛開展同伴互動，啟發(fā)討論、實踐操作、自主創(chuàng)新等活動，在幼兒園各類活動中引導幼兒運用多種感官主動學習、自主探索、快樂體驗，培養(yǎng)主動、全面、和諧發(fā)展的健康兒童。

課題組采用18所幼兒園群體聯(lián)動，研究課觀摩研討，學術(shù)沙龍、案例分析、反思評議等形式，點面結(jié)合，有效推進課題實施。

六、研究過程

第一階段（2001年1月－7月）立項準備階段。主要開展有關(guān)幼兒主動學習和主體性教育的文獻研究，作相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查和分析，建立課題總體框架并撰寫研究方案，確定實驗學校，并指導子課題幼兒園設(shè)計研究計劃及實施方案。

第二階段（2001年9月－11月）全面啟動階段。在鳴珂巷幼兒園舉行開題會，健全研究組織，舉辦學術(shù)講座和理論輔導，培訓實驗教師，幫助各實驗點完善研究方案和實施計劃。

第三階段（2002年1月－－2003年12月）實證研究階段。組織各子課題實驗幼兒園輪流開放研究課觀摩研討，上午開放研究課3－4節(jié)，子課題負責人作情況匯報，下午課題組成員集中進行評議反思研討，與此同時，各實驗幼兒園廣泛開展以校為本的課題研討，研究課觀摩，資料分析，案例研究等活動，公開發(fā)表相關(guān)論文進行交流，參與評優(yōu)課評比獲獎，許多幼兒園組織豐富多彩的幼兒學習、游戲活動，定期形成階段性總結(jié)。

第四階段（2003年9月－2004年3月）總結(jié)思考階段。各子課題實驗園分析整理課題資料，制作研究性活動展板，撰寫子課題研究報告。

七、研究措施

主要的研究措施

1、健全組織，形成制度。成立由市教研員主抓的大課題組，各轄市區(qū)教研員參與，18所實驗園的園長（業(yè)務園長）為子課題組長，各園由3－4名實驗教師組成的約五十多人的大課題組，確定每月一次全市性課題活動制度。

2、加強學習，培訓提高。開展多種形式的小型沙龍和專題講座，定期召開課題組成員會議，對課題的進展情況進行引導，組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》，加德納多元智能理論，陳鶴琴教育思想，蒙臺梭利感官教育原則，當代建構(gòu)主義教育原理和基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進行參與式培訓和案例培訓，提高教師的課題研究能力。

3、群體互動，重點突破。每月輪流一次子課題實驗幼兒園結(jié)合自己的課題，開放研究課，大課題組成員觀摩評議、研討、反思，整整一天時間，大家求真務實，暢所欲言，注重實際效果，教科研人員精彩評點和引領(lǐng)，使課題研究層層推向高潮。

4、注重過程，實踐創(chuàng)新。鼓勵各子課題組成員結(jié)合本園特點，資源利用，課題研究與課程改革，特色建構(gòu)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學習方式，改革課程模式，營造和諧環(huán)境，革新評價手段，建立獨具特色的園本課程和兒童成長手冊，觀察記錄資料卡等，把課題做強做活。

八、研究成效

（研究課優(yōu)秀案例和發(fā)表論文近百篇，各幼兒園材料反映。擬匯編常州市幼兒園《動手做，游戲樂》案例集）

促進幾個轉(zhuǎn)變：

1、從重靜態(tài)知識到重動態(tài)活動；

2、從重接受知識到重建構(gòu)知識；

4、從重視知識技能到注重情感、態(tài)度、價值觀；

5、從教師的管理者、指令者、組織者成為兒童的支持者、合作者、引導者；

6、從說教模仿訓練到自主探索發(fā)現(xiàn)；

7、從重視教法到關(guān)注學法；

8、從分科教學到活動整合；

9、從課堂環(huán)境到回歸生活；

10、從單一評價到多元評價；

11、從“以本為本”到“以人為本”。

對教師而言：

1、催生了主體教育的理念，唱響了幼兒園素質(zhì)教育的主旋律。

2、營造了研究的氛圍，培育了幼兒教師的科研意識和科研精神，增強了教師的科研能力。

3、推進了我市幼兒園的教育教學改革，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂，在兒童學習方式轉(zhuǎn)變和教師教育行為和評價方式改善上有突破性的進展。

4、建構(gòu)了常州市幼兒園的“動手做、游戲樂”兒童主動學習實踐活動課程模式。

5、提供了一種支架，為一些幼兒園創(chuàng)建了自主創(chuàng)新綜合課程、開放性主題活動課程、生活化區(qū)域游戲課程及語言、科學、音樂、美術(shù)、體育領(lǐng)域及游戲中的自主、創(chuàng)新、感受、體驗活動模式的建構(gòu)，為兒童的自主學習、和諧發(fā)展開辟了綠色通道。

對幼兒來說：

1、支持性的環(huán)境使幼兒生命得到關(guān)愛，童心得到呵護。豐富的操作性材料使幼兒感受著生活的意義，使學習變得快樂。

2、探究性的活動使幼兒有機會接受挑戰(zhàn)，昭示生命的力量和發(fā)現(xiàn)自我潛能。

3、主體性的體驗使幼兒大膽展示真實的自我，他們敢說、敢想、敢做、樂意表達、表現(xiàn)和創(chuàng)造，人格得到尊重，個性得以張揚。

4、發(fā)展性的評價使幼兒在激勵中成長，在啟迪中智慧潛能得到發(fā)掘。

研究表明：兒童的有效學習、主體性發(fā)展需要營造一種民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍；需要開展豐富多彩的活動，提供兒童真實的體驗、感受與探究的機會；它切切實實需要教師的情感、藝術(shù)與智慧；需要教育工作者對兒童生命的尊重和對兒童學習的理解。

九、問題與討論

1、課題圍繞兒童學習方式轉(zhuǎn)變等18個子課題采用聯(lián)動方式，群體互動，各園各有側(cè)重，但研究內(nèi)容的包容量大，本人指導不到位，不宜做深做透。

2、實驗點重視程度與投入程度差異大，發(fā)展不平衡。部分園長和教師的教育觀念和科研能力尚待進一步提高。

3、如何結(jié)合園所特點，倡導校本研究，探討適于兒童有效學習的，富有本園風格特色的學習方式還有待進一步探索。