幼兒教師研究：從職前到職后  

——第二屆高校學前教育專業(yè)學術研討會綜述  

侯莉敏 （南京師范大學教科院2003級博士生）  

   

2005年3月5日至6日，中國學前教育學會與南京師范大學教科院學前教育系在南京師范大學聯合召開了“第二屆高校學前教育專業(yè)學術研討會”。來自全國16個省市自治區(qū)的高校學前教育專業(yè)和部分學前教育機構的50余名代表參加研討會，開幕式由南京師范大學教育科學學院學前教育系主任許卓婭教授主持，中國學前教育研究會理事長馮嘵霞教授致歡迎詞，南京師范大學副校長吳康寧教授和教育科學學院院長胡建華教授也到會表示祝賀。本屆會議的中心議題是“幼兒教師研究”，提交論文20余篇，與會者圍繞著幼兒教師的職前培養(yǎng)和職后發(fā)展兩個主題進行了研討。  

一、 幼兒教師的職前培養(yǎng)  

幼兒教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，它是一種“要求教師具備經過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能  

獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的公共業(yè)務。”（聯合國教科文組織《關于教師地位的建議》）在我國，這樣的專業(yè)知識和專門技能是通過職前的培養(yǎng)來進行的，即在各級各類學校的學前教育專業(yè)通過培養(yǎng)目標的定位、課程的設置來呈現的，特別是在目前，高師學前教育專業(yè)發(fā)揮著主體作用。因此，這次會議有數十所來自高等師范院校的學前教育系的代表從各個角度介紹了本校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程設置的實際情況以及改革設想。廣西師范大學學前教育系通過對在校生和部分畢業(yè)生在就業(yè)取向、培養(yǎng)目標、課程結構等方面的現狀調查，認為目前學前本科專業(yè)的課程體系在培養(yǎng)目標、課程內容、課程設置上存在著一定的問題，以期通過改革，探索出適合廣西以及學生需要的學前教育課程體系；北京師范大學出版社從出版者的角度出發(fā)，通過對高師學前教育專業(yè)教材出版現狀的描述與分析，對高師學前教育專業(yè)課程設置問題進行了另一層面的****；中華女子學院學前教育系從學生科學素養(yǎng)的現狀調查分析的基礎上，對幼兒教師的在培養(yǎng)方向、模式和方法上提出自己的看法，認為對學前教育專業(yè)課程的改革應著眼于兩個方面：一是擴大課程面，增加人文、社會、科技、自然等方面的課程，另一方面開設研究性課程以提升學生的研究能力。首都師范大學教科院則以我國學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置的歷史發(fā)展為線索，思考當前及未來學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位及課程設置的調整，提出學前專業(yè)應培養(yǎng)以幼兒教師為主體的師資隊伍，課程設置可根據不同的方向設置不同的課程組塊，突出重點，強化專業(yè)教育。浙江師范大學杭州幼兒師范學院、江蘇鹽城師范學院、南通大學等院校分別介紹了他們關于學前教育專業(yè)課程改革的設想。  

  與會代表就高師學前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程設置、教學計劃等方面展開了討論，大家普遍認為，現在許多高校的學前教育專業(yè)都是新辦或剛剛升格上來的專業(yè)，辦學經驗不足，如何進行目標定位和課程設置是部分高校學前教育專業(yè)面臨的急需解決的問題，正對大家的困惑，馮曉霞教授、朱家雄教授、虞永平教授分別介紹了北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學學前教育專業(yè)的辦學經驗，并共同認為，培養(yǎng)目標應考慮各個不同地區(qū)以及學校的實際情況來定位，目標應該是分層次的；課程改革不僅僅是課程的排列組合，不僅僅是課程名稱的變化，高師師資隊伍的建設才是課程改革的關鍵；幼兒教師的職前培養(yǎng)應加強專業(yè)準入的資格審定，以保證幼兒師資隊伍的總體水平。  

   

二、 幼兒教師的職后發(fā)展  

幼兒教師職后發(fā)展的討論集中于幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑、方式、內容及發(fā)展策略等外部條  

件的探尋，同時也關注幼兒教師的職業(yè)素質特點、專業(yè)成長的本質以及職業(yè)的內在價值等內部條件等方面的認識。袁愛玲教授的“對教師教育研究范疇的思考”主張把幼兒教師的專業(yè)成長納入到教師教育的體系中去思考，并提出構建教師職前、在職教育一體化的培養(yǎng)模式；李薇教授的“教師的轉變：從傳統(tǒng)到建構的反思”，通過對兩個幼兒教師參與“幼兒主體性”研究項目過程中的變化的記錄，力圖探詢習慣于傳統(tǒng)的預設課程教學的教師是如何向有彈性的、開放的、支持兒童的自信和自主的教師轉變，提出了幼兒教師的轉變需要循環(huán)的實踐過程以及教師的發(fā)展過程類似兒童的發(fā)展過程的啟示，在思想方法和研究方法為研究幼兒教師提供了指導；朱家雄教授的“從展示到記錄”，對傳統(tǒng)的幼兒教師的“記錄”進行了質疑，提出新的幼兒教師的“記錄”應該是建立在解釋性理解的基礎上，記錄是在提出新問題的過程中產生的，是記錄整體探究中觀察到的事實、過程和意義，記錄是靈活的、演變的、比較寬泛的，“從展示到記錄”的過程，就是教師專業(yè)成長的有效過程；劉晶波的“幼師給了我們什么？”通過對職前與在職幼兒教師的調查與訪談的比較研究，力圖描述與探詢理想中的幼兒教師的形象與教育行為。隨著研討的進行，代表們進一步對傳統(tǒng)的幼兒教師在職的培訓方式提出了挑戰(zhàn)，認為需要對傳統(tǒng)的 “師徒教師教育”的教師在職培訓方式進行改造，同時，構建以幼兒園為基地的“園本（校本）培訓” 的師資培訓等模式有利于幼兒教師的專業(yè)成長，幼兒園應該創(chuàng)造更多的機會讓不同班級、不同學段的教師交流和溝通，創(chuàng)設合作的項目，增強幼兒教師之間合作的機會，使教師文化能夠朝著合作文化的方向發(fā)展，這也是幼兒園教師在職培訓的一條發(fā)展方向。  

隨著研討的深入，代表們對幼兒教師專業(yè)成長的本質、幼兒教師的職業(yè)內在價值進行了探  

討。南京師范大學的顧榮芳認為“幼兒教師專業(yè)成長主要是指幼兒教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質的發(fā)展過程”，“幼兒教師專業(yè)成長的首要條件是對幼兒教育、幼兒園尤其是自身的存在與發(fā)展的深入理解，幼兒教師專業(yè)成長的主要途徑是對幼教實踐進行持續(xù)不斷的實驗和批判性反思”；但也有代表從教師內在價值的探尋出發(fā)，認為教師的成長首先來源于對自我的認同，即對自己的職業(yè)有一個客觀、全面的認識，在這個基礎上以主人翁的姿態(tài)對待工作，讓創(chuàng)造成為職業(yè)的主旋律，其次要重塑自我的專業(yè)形象，這包括教師自身專業(yè)成長的努力，也包括外界在立法、教育體制、管理和輿論導向等多方面的支持。在研討中，教師專業(yè)成長中的職業(yè)壓力及心理問題也大家所關心的，面對專業(yè)成長過程中的壓力，教師要學會調適自己的不良心理狀況，增強自我保健意識，提高心理控制能力，建立和諧人際關系，通過加強自身修養(yǎng)，促使健全人格養(yǎng)成。  

  朱家雄教授為大會做了總結，他認為，本次研討會選擇的教師教育研究的議題，充分反映了學前教育改革從前幾年的關注課程轉到近年來的關注教師，這是基礎教育改革的一個必然趨勢，也是學前教育改革深化的必經之路；關注幼兒教師的專業(yè)成長，也是高校教師自我成長的一種有效方式，從事高師學前教育專業(yè)的教師也需要關注自我的專業(yè)成長。幼兒教師的專業(yè)成長是職前職后一體化的發(fā)展過程，學前教育的理論界應繼續(xù)深入研究幼兒教師面臨的種種問題，為幼兒教師的專業(yè)成長提供各種支持。鑒于此，下次會議的主題依然確定為“幼兒教師專業(yè)成長研究”。最后，朱家雄教授代表中國學前教育研究會感謝南京師范大學為本次大會的成功舉辦所做的努力和工作。