蒙臺(tái)梭利兒童之家的老師，與傳統(tǒng)意義上的老師角色是完全不同的。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項(xiàng)興趣與需要，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)和交流的技巧，而非拿著筆和紙預(yù)備明天的課程。

讓敏感孩子感覺(jué)自我  
天天入園已經(jīng)將近一年了，在幼兒園總是心情愉快，爸爸媽媽來(lái)接他時(shí)還常鬧著不回家，總說(shuō)：“再玩一會(huì)兒嘛�！笨墒�，天天每天入園時(shí)還是經(jīng)�？摁[著不讓爸爸走。這是怎么回事呢？難道他不喜歡幼兒園？可是據(jù)我的觀察，天天是一個(gè)很重感情，感情很細(xì)膩的孩子，平時(shí)，每當(dāng)有小朋友不開(kāi)心的時(shí)候，他都會(huì)去安慰。有一次然然摔倒了，別的小朋友都繼續(xù)往前走，天天卻特意從前邊走回來(lái)，眼睛中流露出關(guān)心和同情的表情說(shuō)：“然然，你沒(méi)事吧？”有時(shí)候?qū)μ崆跋掳嗟睦蠋�，他也�?huì)依依不舍，追到門(mén)口，甚至拉著老師的手鬧著：“老師，我不讓你走！”  
因此，我斷定天天并不是不愿意來(lái)幼兒園，而只是依戀爸爸。我想試試用轉(zhuǎn)移他的注意力、轉(zhuǎn)換他的情緒的方式來(lái)解決這一問(wèn)題。考慮到天天是個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，而且近來(lái)特別愿意當(dāng)大哥哥，所以我在一天早上天天入園時(shí)對(duì)天天爸爸說(shuō)：“天天昨天睡覺(jué)特別好，老師表?yè)P(yáng)天天長(zhǎng)大了。您看，天天肯定能站得像小松樹(shù)一樣，跟爸爸說(shuō)再見(jiàn)�！卑职终f(shuō)：“是嗎？”我又對(duì)天天說(shuō)：“讓爸爸看看，天天真的長(zhǎng)大了�！碧焯炻�(tīng)了，松開(kāi)爸爸的脖子，哧溜一聲溜下地，站得筆直，一臉的莊重和矜持，跟爸爸?jǐn)[手說(shuō)再見(jiàn)。就這樣事情解決啦。  
分析：對(duì)敏感的孩子，我們尤其要注意他們內(nèi)心的心靈感受，不要因?yàn)槟臣�事、某句話而傷害了他們的情感需求。我們�?yīng)當(dāng)讓他充分的體會(huì)到自我的價(jià)值和力量，讓他們自己幫助自己克服困難。也許老師和家長(zhǎng)的一句話，就能給予孩子很大的自信和勇氣，讓他坦然、勇敢地解決眼前面臨的問(wèn)題。

理解孩子的感受  
一天洗手的時(shí)候，3歲的小至突然大哭起來(lái)，邊哭邊斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)著什么，我知道小至還不能用語(yǔ)言表達(dá)太多的意思，所以容易用喊叫、哭的辦法來(lái)表達(dá)，替他準(zhǔn)確地表達(dá)出他的意思往往是可以取得他的信任。而且小至不太喜歡別人的身體接觸，所以我只是走到他的身邊，蹲了下來(lái)。我發(fā)現(xiàn)他一直看著掛毛巾的柱子，而柱子上是空的，我試著說(shuō)：“小至的毛巾沒(méi)有了，老師知道了。”小至立刻停止了大哭，抽噎著說(shuō)：“毛巾沒(méi)有了�！辈⑶倚刨�(lài)地把手放在我的膝蓋上，我順勢(shì)把他抱起來(lái)，一邊重復(fù)：“毛巾沒(méi)有了，老師知道了�！彼�很信賴(lài)的伏在我的肩上，漸漸平復(fù)下來(lái)，我猜想他的毛巾可能是早上入園的時(shí)候忘了掛了，于是又帶他去拿了一條。他帶著滿意的神情擦了手，去吃水果了。   
吃飯的時(shí)候，大部分孩子已經(jīng)開(kāi)始吃飯了，還不到3歲的小圓卻一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐著，我說(shuō)：“小圓，今天有你特別愛(ài)吃的餃子，快來(lái)吃啦�！毙�圓搖搖頭，說(shuō)：“不行。”我又問(wèn)別的小朋友：“餃子香不香？”小朋友們說(shuō)：“可香了�！蔽艺f(shuō)：“小圓來(lái)聞聞�！� 小圓還是搖搖頭，說(shuō)：“不行�！蔽矣X(jué)得有點(diǎn)奇怪，就走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)她手里緊緊攥著一個(gè)紙折的小船和四個(gè)亮閃閃的幸運(yùn)星，于是我想先轉(zhuǎn)換一下她的情緒，就把她抱起來(lái)轉(zhuǎn)了個(gè)圈，小圓開(kāi)心的笑了，我?guī)�她到她的小桶前，試著說(shuō)：“這是小圓的桶，放到桶里吧。”小圓很樂(lè)意地把小船放到了桶里，這使我確認(rèn)了開(kāi)始的猜測(cè)：小圓舍不得放下這些東西，又不知道怎么處理這件事。我又示意她的另一只手，小圓又搖搖頭，說(shuō)：“不行�！笨磥�(lái)，她不放心這四顆星星，于是我說(shuō)：“那讓老師幫你拿著吧，小圓吃完飯，老師就還給你�！毙�圓想了想，欣然同意了，去洗手吃飯了。  
分析：孩子隨小，可是也有自己的感受和心事。對(duì)于不同特點(diǎn)的孩子，取得他們的信任有不同的方式，作為老師和家長(zhǎng)，應(yīng)平日多觀察孩子的習(xí)慣行為，多了解他們的心靈接受方式和程度。這樣在孩子有心事的時(shí)候，讓他能感覺(jué)到你能理解他，能明白他的意思，并可以幫他解決問(wèn)題，這樣才能達(dá)到與孩子的心靈溝通，取得孩子的信任。

尋找最佳解決方案  
午睡的時(shí)候，新來(lái)的男孩留留、申申都比較難入睡，根據(jù)前幾天午睡時(shí)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)老師在留留附近時(shí)，留留總想逗一逗老師，覺(jué)得很有意思；老師離他遠(yuǎn)一點(diǎn)，他反而容易沉靜下來(lái)。而哄申申睡覺(jué)則相對(duì)困難一些，輕輕拍、安靜地陪在旁邊、正面地鼓勵(lì)等等全都試了，申申始終不是坐起來(lái)，就是說(shuō)話，甚至到地上去。有兩次我想讓他不午睡自由游戲，可是看看他的眼睛，又明顯是很困的樣子。后來(lái)我猜想申申來(lái)的時(shí)間不長(zhǎng)，可能是狀態(tài)還不是很放松，午睡的時(shí)候總是靜不下心，老師和小朋友的細(xì)微舉動(dòng)都會(huì)使他警覺(jué)。因此，我嘗試著把申申的床放在屋角，并請(qǐng)一位老師專(zhuān)門(mén)躺在旁邊睡覺(jué)，既可以擋住申申的視線，又可以給他一個(gè)很沉靜的小環(huán)境，還可以輕輕撫摸他的胸腹來(lái)幫助他平靜下來(lái)。果然，申申很快就入睡了。  
分析：孩子剛?cè)朐簳r(shí)，總是需要一定的適應(yīng)階段，作為老師，我們所能為孩子做的就是如何能給予孩子最好的關(guān)懷和照顧。這有時(shí)需要很大的耐心和精力。但只要是為了孩子，一切都是值得的。

參與集體是關(guān)鍵  
來(lái)到幼兒園，能夠參與集體的活動(dòng)才達(dá)到目的�，F(xiàn)在的獨(dú)生子女剛踏出家門(mén)，對(duì)集體的很多事情都不適應(yīng)，甚至“不敢”與他人接觸。這就需要我們做一定的引導(dǎo)，首先，就是不要著急，循序漸進(jìn)。  
以前，天天總是自己在一旁玩玩具，不參與大家的英語(yǔ)游戲，漸漸地他開(kāi)始在一邊觀望，有時(shí)候裝作不在意地走近一點(diǎn)，又一下走遠(yuǎn)。 3天前，在英語(yǔ)游戲時(shí)間，天天終于走近大伙兒，從頭到尾都挺專(zhuān)注的聽(tīng)老師講，跟著老師的引導(dǎo)做游戲。  
不過(guò)，剛?cè)雸@的小海和留留還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐在一邊，不過(guò)“眺望”得很認(rèn)真，很專(zhuān)注，小海有兩次都湊了過(guò)去，我欣喜地想，他快要能參與集體活動(dòng)了。  
分析：每個(gè)孩子都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，在家里往往都是焦點(diǎn)所在。當(dāng)他面臨幼兒園這個(gè)大集體時(shí)，在心理和生活上難免會(huì)有些不適應(yīng)。但孩子好奇的天性和結(jié)伴玩耍的心理必定促使他們不斷的接近大集體，從而最終融入這個(gè)充滿友誼和樂(lè)趣的大環(huán)境中。