區(qū)域活動(dòng)是通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，主動(dòng)的進(jìn)行探索與交往，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，深受幼兒喜愛(ài)。但小班幼兒由于年齡小，他的生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師如何能讓區(qū)域活動(dòng)行之有效地開(kāi)展起來(lái)，是我們研究的重點(diǎn)。所以教師要了解他們的興趣點(diǎn)在哪里，根據(jù)這些來(lái)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)有生活化、游戲化的區(qū)域活動(dòng)。筆者總結(jié)出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)適合幼兒的良好區(qū)域環(huán)境。

　　小班的孩子時(shí)常在來(lái)園時(shí)有哭鬧現(xiàn)象，我們通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒的活動(dòng)相結(jié)合，投放幼兒自己喜歡的、信任的玩具來(lái)營(yíng)造家庭般的氣氛，幫助孩子很快就會(huì)適應(yīng)了集體生活。如：教師為他們?cè)O(shè)置的娃娃家地上是軟軟的地毯，小床的大小與幼兒身高一樣，床上有淡粉色的花布做成的床罩、枕頭、小被，窗戶上用粉色紗簾作裝飾。給幼兒家的感覺(jué)。通過(guò)和家長(zhǎng)交流了解幼兒的生活喜好，我們共同創(chuàng)造溫馨、和諧、游戲性較強(qiáng)的區(qū)域環(huán)境，順應(yīng)幼兒的自然狀態(tài)，給他們心靈的撫慰，讓他們有一種歸屬感和安全感。

　　小班幼兒，尤其是剛?cè)雸@時(shí)的孩子特別喜歡娃娃家，因?yàn)橥尥藜铱梢栽谝欢ǔ潭壬蠞M足幼兒對(duì)家庭的依戀。針對(duì)小班幼兒的這一特點(diǎn)，看到擁擠無(wú)比的娃娃家，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)增設(shè)了三個(gè)娃娃家，分別為"紅紅的家"、"黃黃的家"、"綠綠的家"，地上分別鋪上了三種顏色的地毯，讓幼兒在無(wú)意識(shí)中鞏固對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)。但一個(gè)娃娃家的活動(dòng)材料分在三個(gè)娃娃家中，顯得太少了，客人來(lái)了碗筷不夠，爸爸、媽媽、寶寶三個(gè)人只能睡一張床……于是，我們又動(dòng)員孩子把家中的娃娃家玩具帶來(lái)和幼兒一起玩，這樣，不僅滿足了大多數(shù)幼兒想進(jìn)娃娃家的愿望，還通過(guò)帶玩具和幼兒一起玩培養(yǎng)了孩子的共享意識(shí)。

　　二、為幼兒提供豐富的的區(qū)域材料。

　　皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中獲得的，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的思維，常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭�，他們�?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對(duì)物體的直接操作。幼兒特別樂(lè)于擺弄和操作物體，這就需要我們老師做好幼兒區(qū)域活動(dòng)的"創(chuàng)設(shè)者"，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域時(shí)為幼兒準(zhǔn)備充足數(shù)量和種類的材料，而符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料更能引起幼兒的主動(dòng)探究，這些材料不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，最重要的是可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，在投放材料時(shí)要考慮到幼兒不同的發(fā)展水平，為不同層次的幼兒準(zhǔn)備不同的材料。

　　為使幼兒與材料較為充分地相互作用和對(duì)材料的創(chuàng)造性運(yùn)用，在為幼兒提供新材料時(shí)，我常與幼兒討論："這個(gè)東西可以怎樣使用？""可以用這個(gè)東西做什么？""我們可以用什么來(lái)代替什么？"其實(shí)討論的過(guò)程也是一個(gè)讓幼兒充分思維、想象的過(guò)程。幼兒在對(duì)游戲材料進(jìn)行操作時(shí)，及時(shí)地添加新材料，因?yàn)樘砑拥男虏牧贤�往�?huì)對(duì)幼兒所熟悉的游戲情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展新的情節(jié)。

　　小班幼兒的模仿能力較強(qiáng)，特別喜歡跟隨別人。要有效地引導(dǎo)幼兒與材料互動(dòng)，必須考慮幼兒之間的差異，以及幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，并分期分批、由易到難、由淺至深，在區(qū)域中一種玩具要有許多套，而材料操作還要有層次化。如：拼圖游戲，我們準(zhǔn)備了四套，但拼圖的內(nèi)容不同。使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶。在配對(duì)游戲中，我們準(zhǔn)備了六套材料，從簡(jiǎn)單的表情配對(duì)到顏色配對(duì)再到各種動(dòng)物造形配對(duì)。由易到難、由淺至深、由單一到多樣，慢慢加大練習(xí)難度，受到幼兒的喜愛(ài)。滿足幼兒不同層次的需求，也只有抓住幼兒的興趣和需要，從幼兒現(xiàn)有的水平考慮，制定合理的教育目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，才可以讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中既有伸手可觸地滿足感，又有挑戰(zhàn)自我的興奮感。

　　三、積極參與區(qū)域活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)。

　　在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師的指導(dǎo)是十分必要的，教師通過(guò)指導(dǎo)，能促進(jìn)幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，并促使幼兒的身心水平不斷發(fā)展，但指導(dǎo)不是領(lǐng)導(dǎo)，更不是包辦代替，教師只能是參與者，只能在尊重幼兒獨(dú)立性、自主性的原則下進(jìn)行間接指導(dǎo)。幼兒對(duì)于老師，或多或少有著一種敬畏感，所以，老師在參與幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要努力以幼兒歡迎的角色進(jìn)入，這樣，幼兒才可能完全放開(kāi)自己，和平時(shí)一樣活動(dòng)。而教師也只有真正走進(jìn)幼兒的活動(dòng)，才能真正做到在幼兒的立場(chǎng)看待幼兒的活動(dòng)，正確對(duì)待幼兒在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解。同時(shí)，在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要多給幼兒自主、自由的機(jī)會(huì)，營(yíng)造積極的環(huán)境氣氛--鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的氣氛。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育技巧的奧秘之一在于：幼兒從一個(gè)好老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。要對(duì)幼兒多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多容忍、多欣賞，小班幼兒更愛(ài)聽(tīng)好話，所以教師在參與幼兒活動(dòng)時(shí)，要善于捕捉幼兒的創(chuàng)造性思維，善于抓住幼兒瞬間表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性行為，加以肯定，加以贊賞，讓幼兒在寬松、自信的心理?xiàng)l件下得到發(fā)展。