"我是家里最忙的人"，這是一位尚在幼兒園的孩子發(fā)出的感嘆。從識字、背詩、做加減法、珠心算，到跳舞、鋼琴、繪畫、象棋、跆拳道，如今，越來越多的幼兒也開始奔波在各類培訓班之間，與此同時，相當多幼兒園的教學內(nèi)容也越來越有"小學化"傾向，幼兒園孩子的數(shù)學、英語、識字能力，堪比小學生。

　　在"知識傳授"的指揮棒作用下，培養(yǎng)無所不能的"神童"儼然成為社會潮流。

　　不久前，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（征求意見稿）（以下簡稱《指南》）。相對于目前普遍更注重孩子在學習、認知上的能力，《指南》更關注幼兒身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力等方面的發(fā)展，并提出了具體指標。

　　這份《指南》的推出，可以說是給上述社會潮流提出警告，非常及時與必要。不過，從現(xiàn)實來看，給幼兒減負，還需要相關各方的互動與合作。

　　從家長心理層面分析，給孩子"增負"，部分是由于對教育規(guī)律認識存在誤區(qū)，認為孩子學的越多越好，認識的字越多越聰明，將來讀小學，就不那么吃力；還有一些家長把孩子會彈鋼琴、背詩歌、跳舞、做復雜算術、戲劇表演等等當作炫耀的資本；而更多家長則是出于競爭考慮，認為孩子不能輸在起跑線上，想辦法讓孩子多學知識，這樣一上小學就能領先，進而初中、高中才能拔尖，最后考上名牌大學。

　　有需求則有供給。正是迎合家長的這些心理需求，許多幼兒園為了打響知名度，多招徠生源，多賺錢而不惜拔苗助長，比賽著提前把小學的教學內(nèi)容灌輸給學齡前兒童。

　　從此看，若要幼兒減負，家長首先要減負，不能讓孩子陷入人為的惡性競爭之中。如何培養(yǎng)家長正確的幼兒教育理念，成為解決問題的一個重要著力點。最近在太原市，各幼兒園正在進行的一項名為"家園共育"的同步教育活動，主旨即在于此。這樣的活動應該持久深入地進行。

　　與此同時，山西省教育廳今年也發(fā)出要求，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內(nèi)容，嚴禁幼兒園以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進行各種提前學習和強化訓練活動，嚴禁一切形式的小學入學考試。這些規(guī)定顯然都個個指向當前存在的實際問題。

　　不過，歸根結底，從更高層面來考量，幼兒負擔過重的根源還在于目前實行的中高考制度。在以單一分數(shù)為標準的考評制度下，升學壓力只能不斷從中學下移到小學，甚而下移到幼兒園階段，家長和學校為了讓孩子贏得先機，超前教育和強化訓練必然會在各階段教育中盛行。

　　加上存在義務教育的不均衡，地區(qū)差異、校際差異，客觀上制造出旺盛的擇校需求，針對擇校的選拔測試也隨之產(chǎn)生，也助推了目前的學前教育小學化。

　　幼兒園屬于學前教育，應以游戲、玩耍為主，培養(yǎng)基本的人格教育，學習基本的禮儀，這才是幼兒教育的核心，而過多的知識性輸入有違教育規(guī)律，也違背了孩子的天性，不利于其身心健康。