案例：有趣的羊角球樂樂騎著羊角球，漫無目的在寬闊的場地里顛啊顛。不一會兒，他發(fā)現(xiàn)玩車似乎比玩羊角球更有趣，于是，立刻丟掉羊角球，奔向車子。幼兒對羊角球本身還是很感興趣的，出現(xiàn)這種現(xiàn)象我認為主要是教師沒有為孩子們創(chuàng)設出玩弄羊角球的環(huán)境，沒有提出相應的任務和要求，孩子拿著羊角球不知道要怎樣玩，所以才會出現(xiàn)此現(xiàn)象。

　　下面從幼兒的年齡特點分析選擇任務驅動策略的原因：

　　《上海市學前教育課程指南》中指出，5~6歲幼兒的肢體動作更加靈活，控制能力明顯增強，運動的能力較之中小班時期，有了長足的發(fā)展。同時他們的規(guī)則意識逐步形成，能夠控制自己的行為，遵守游戲規(guī)則。他們喜歡在運動中不斷地獲得"愉快"的經驗，體驗運動的樂趣。

　　正如實錄中描述的那樣，當孩子在一個過分自由的空間里時，他的行為表現(xiàn)是散漫的，無意識的。孩子對這項運動活動的興趣點是極低的，他不知道要做些什么，不知道如何才能從這項運動中體驗到收獲的快樂，體驗到勝利的快樂。

　　因此，結合大班幼兒的年齡特點，在組織運動活動時教師要有意識的賦予一定的任務，采用任務驅動策略，讓孩子們通過努力完成任務，進而體驗到收獲的快樂，最終激發(fā)幼兒成功感的體驗。

　�。�2）符合運動特性，創(chuàng)設成功環(huán)境在選擇"指導策略"和"語言體系"時，一定要充分考慮到運動活動的特性，并按照其特性使用相應的"指導策略"和"語言體系"，這是提升幼兒成功感的重要原則。

　　通過研究驗證，我們發(fā)現(xiàn)示范式（"你的示范真標準，真是個好榜樣�。�"等）引導式（"不要氣餒，快加油！（注：對能力弱的幼兒）快向……（幼兒）學習……（動作）"等）等語言體系適合在運動活動中使用，因為它方便向幼兒講解示范各個關鍵動作的要領，激勵幼兒參與運動的興趣，而從感受成功。而情景創(chuàng)設策略、榜樣示范策略、巧用問題策略則吻合了運動特性，下面將結合案例重點說明。

　　案例1：小鹿跳山坡活動伊始我們在場地上創(chuàng)設了小山坡的情景。山坡上開滿了鮮花（情景語：小鹿們，跳山坡的時候小腳要抬高，不要碰到鮮花哦！），山坡對面長滿了綠綠的青草（目的：鼓勵幼兒大膽運用新習得的技能），小鹿要想摘到青草，要跳過山坡。到山坡對面去摘青草。

　　下面接合運動特性，分析情景創(chuàng)設策略對激發(fā)幼兒成功感的作用。

　　游戲是幼兒最主要的活動，也是幼兒最喜愛的活動。游戲化運動情境的創(chuàng)設不僅包括物質環(huán)境，還包括心里環(huán)境的。因為這樣容易激發(fā)幼兒參與運動的興趣和積極性，能調動幼兒參與運動的內驅力，從而驅使幼兒積極主動地參加運動。因此，在運動活動中創(chuàng)設情境能讓幼兒在自然真實的情境中去獲得動作和身心的發(fā)展。

　　如在案例一中，我們?yōu)橛變禾峁┝擞门Ｄ毯写畛傻母叨炔煌�的山坡作為活動的場景，這種不同的高度的山坡給與幼兒挑戰(zhàn)和體驗。在布置上也體現(xiàn)了不同層次性的材料擺放，這種創(chuàng)設激發(fā)了幼兒的主動性，觸動更過的幼兒行動起來，讓每個幼兒得到有效的發(fā)展空間。幼兒想去怎樣玩就怎樣玩，體驗了成功的快樂。

　　案例2：有趣的繩子場地上，老師手里的新鮮物--繩子，立刻吸引了孩子的注意。"老師，你拿著繩子要做什么？……""我猜你是要跳繩對嗎？……""跳繩好玩嘛？老師，你能不能教我們？……"孩子們紛紛圍著教師，好奇地揣測與打量著。

　　接著，老師用慢動作示范了幾遍，并配以詳細的解說：甩甩甩，用力甩，繩子過去嘍；跳跳跳，看準跳，跳跳甩甩真開心。

　　榜樣的力量是巨大的，幼兒愛模仿，好學榜樣。幼兒對新本領的掌握主要是靠對教師的示范和同伴示范模仿而得。在運動活動中，通過多種形式的示范，把每個跳繩的動作細分，讓幼兒能夠更清晰的看清老師的每個示范動作。同時配以生動形象的解說，引導幼兒了解到只有正確的姿勢才能會跳繩，從而鼓勵幼兒掌握運動的技能。因此，在運動中采用榜樣示范策略對整個活動起到了事半功倍的作用。

　�。�3）重視積極評價，充分享受成功蘇霍姆林斯基指出："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。"希望獲得成功是人的心理需要和內在本性。每位幼兒都有追求成功的愿望，都愿意享受成功帶來的快樂。因此，我們應積極鼓勵幼兒，采用正面的評價方法，引導幼兒充分享受成功。為此，可以使用的語言體系有鼓勵式（"相信你肯定還有更好的辦法，再試試！"、"摸摸幼兒的頭，以示鼓勵"、"加油，你的進步很大，繼續(xù)努力！"、"碰到困難別退縮，相信自己一定能行！"等）和評價式（"哇！你好厲害哦"、"伸出大拇指"、"耶的手勢，以示慶祝"、"今天，你們的進步很大，老師為你驕傲！"等）。指導策略有激勵策略，以激發(fā)幼兒獲得自信，體驗運動的樂趣。

　　案例：小鹿跳山坡在練習過山坡時，個別幼兒在嘗試跳山坡時，畏高停滯不前，有的甚至只愿意跳低的山坡。因此，教師及時鼓勵："先跳跳小山坡，成功了，在挑戰(zhàn)自己，試試更高一點的山坡；"同時，在個別孩子們大膽嘗試時，教師總是和孩子們在一起，為孩子們的點滴進步而歡呼不已。就這樣，慢慢地所有的孩子都愿意挑戰(zhàn)自己，嘗試最高的山坡。