由于幼兒的知識經(jīng)驗和理解水平有限，有時單靠教師用圖片講解、幼兒是不能充分理解的，這時，就需要借助一些現(xiàn)代化教育手段，來幫助幼兒理解、把握教學內(nèi)容，達到教學目的在組織幼兒討論水的用途活動中，可以通過小朋友喝水、農(nóng)民給蔬菜澆水、大象喝水洗澡、等圖片、錄象，讓幼兒知道人、動物、植物都需要水。進一步討論：假如沒有水，那會怎樣？讓幼兒充分感受到水的重要性。于是組織幼兒再討論：為什么現(xiàn)在社會上喝"純凈水"、"礦泉水"、的人越來越多呢？我們怎樣保護水資源呢？啟發(fā)幼兒說出：不把垃圾、臟東西扔在河里，工廠不能把污水排到河里，洗完手馬上關(guān)緊水龍頭等。在孩子受教育、學知識、長身體的同時，樹立熱愛大自然、保護地球家園的高尚情操，和培養(yǎng)對環(huán)境負責任的精神。

　　七、注重做到適時鼓勵，在活動中不斷培養(yǎng)幼兒的自信心幼兒在自我探索的過程中，無論結(jié)果如何,教師應(yīng)巧妙地給予積極的評價，引導幼兒大膽動手,積極探索,激發(fā)其對科學的興趣。應(yīng)有的放矢進行指導，對孩子們的求異行為應(yīng)加以鼓勵，盡量不作過多的限制，以免幼兒怕犯錯誤而產(chǎn)生懼怕心理；讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅,保持良好的情緒,將為幼兒下次參與探索活動,奠定積極的情緒基礎(chǔ)。教師還可以適當?shù)亟档蛯W習的難度，讓幼兒心得到成功的快樂，在幼兒體驗成功的同時，就會獲得信心。在課上，教師對幼兒的表揚一般是口頭表揚，動作、眼神暗示等，現(xiàn)在我們還可在課件中設(shè)計表揚的環(huán)節(jié)，如幼兒回答對某個新問題后，電腦中會出現(xiàn)表揚的畫面，可以是五角星、小紅花，也可以是其它一些東西，這可以根據(jù)幼兒的年齡特征而定，另外還可加上語音，如你真棒、太好了等，電腦中的表揚對幼兒來說是一種新的刺激，對幼兒也有一種激勵功能。

　　八、小課堂教育和社會大自然結(jié)合教師應(yīng)有意識地不斷引導幼兒深入某一領(lǐng)域或某一概念，適時、適度地鼓勵和支持幼兒對他們自己的問題及興趣在深度和復雜性方面深入鉆研，引導他們多觀察，多思考，教師應(yīng)在充分尊重兒童的前提下，努力幫助幼兒提出問題，讓他們自己動手去操作，不失時機地提出更高一層次的要求。 過去，我們組織幼兒進行科學探索時，經(jīng)常局限于園內(nèi)的教育，而忽視和園外科學活動的結(jié)合。其實，幼兒科學探索活動還有一個重要的途徑，就是走出校園，走向社會。幼兒的科學教育內(nèi)容離不開大自然和社會連續(xù)的活動，不同的渠道，多種方式，多樣活動，都有利于幼兒知識經(jīng)驗的獲得，認知能力的提高。

　　自然界是布滿著許多誘人的奧秘，富于好奇心的孩子們總是喜歡提出各種新問題或是親手撥弄一下探個究竟。所以大自然是幼兒學科學的最好課堂和材料，其生氣勃勃、變化萬千的景象為幼兒科學教育提供了最充分、最直觀、最生動的材料。在進行"蟲蟲、蟲蟲飛"的主題教學時，我們帶著孩子一起進入昆蟲世界。讓每個孩子都象名偵察柯南一樣去發(fā)現(xiàn)我們四周有哪些昆蟲？這些昆蟲叫什么名字？它們住在什么地方？喜歡吃什么？怎樣采集昆蟲和飼養(yǎng)昆蟲等。孩子似乎天生對各種各樣的昆蟲感到好奇，他們經(jīng)常會睜著自己明亮的眼睛觀察那些最小最小的小動物。走進我們的教室，首先映入在大家眼簾的是孩子們制作的昆蟲吊飾，這些有趣的昆蟲都是孩子們和爸爸媽媽一起利用廢舊的物品共同制作的。在活動室外，我們還創(chuàng)設(shè)了親子作業(yè)欄，這就給四周環(huán)境增添了更溫馨的色彩。

　　此外我們還組織幼兒去公園。這種外出游玩的過程，便是幼兒探索科學的過程。當我們來到那座長廊時，幼兒就提出許多耐人尋味的新問題：為什么人們要制造長廊？長廊有什么用處？長廊有多長……。幼兒對科學經(jīng)驗的吸取和積累，認知結(jié)構(gòu)的建立，技能方法的學習，情感、態(tài)度的培養(yǎng)，都不是一次就能完成的，而是靠一點一滴逐漸積累的。

　　日常生活中，教師要抓住點點滴滴的機會，讓幼兒在學習生活的同時也接受了科學教育。由于幼兒園的教學課程取之于生活的各個層面，和幼兒的周邊環(huán)境緊密聯(lián)系在一起的，這也有利于各科教學的相互滲透。例如：歌曲演唱《夏天的雷雨》就滲透了自然氣象科學的常識，通過歌曲學習，小朋友也了解了雷雨是夏天特有的氣象特征之一，是特定的天氣溫度和濕度造成或引發(fā)的自然現(xiàn)象。假如進一步探索，還可以找到雨是怎么形成的秘密。再例如：。在戶外活動時，孩子們拾起的發(fā)黃的樹葉成了小螞蟻的船；掉落在地上的花瓣成了女孩子的發(fā)卡；小小的野花成了漂亮的指環(huán)，孩子們彼此分享著快樂。因此，科學活動的滲透性不局限于科學教育活動，更蘊涵在其他各科教育和生活的各個環(huán)節(jié)中。專門性活動和滲透性科學活動的交融從形式上豐富了活動的方式，給幼兒更多的接觸、了解、探索科學世界的機會。