《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定：“培養(yǎng)幼兒活潑、開朗的性格”，是幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)之一。性格活潑開朗的幼兒能始終保持愉快的情緒，能積極主動地參加各種活動，能大膽的向別人表達(dá)自己的想法和要求，有廣泛的興趣、積極向上的情緒、良好的人格等等，從小養(yǎng)成幼兒活潑開朗的性格，為幼兒今后能擁有美好成功的人生奠定了良好的基礎(chǔ)。幼兒期是一個(gè)人個(gè)性形成的重要時(shí)期，是人一生中的敏感期，也是可塑性最大的時(shí)期。小班幼兒正處于整個(gè)幼兒期的搖籃階段，對剛?cè)雸@的小班幼兒來說，存在著許多問題，如：情緒低落、不愿意參加集體活動、不愿意在集體面前表現(xiàn)自己、缺乏與同伴交往合作的能力等等，若幼兒存在的問題得不到及早的解決，一旦形成了一種定勢，要改變是非常困難的。因此應(yīng)及早在幼兒的心靈中播下活潑開朗的種子，讓活潑開朗及早成為幼兒一種優(yōu)秀的習(xí)慣。那如何從小班開始培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格呢?

　　一、創(chuàng)設(shè)和諧輕松的班級氛圍，為養(yǎng)成幼兒活潑開朗的性格提供肥沃的土壤。

　　和諧輕松的班級氛圍，是養(yǎng)成幼兒活潑開朗性格的肥沃土壤，有了適宜的條件幼兒就會象雨后春筍般迅速茁壯地成長。小班幼兒年齡小，又是第一次離開溫暖的家庭，融入集體獨(dú)立生活，他們更渴望得到如父母般的疼愛，因此教師要全身心地愛每一位幼兒，和幼兒做朋友。早晨熱情地和幼兒打招呼，主動和他們擁抱；生活上細(xì)心地照顧幼兒，提醒他們喝水，及時(shí)幫助他們穿脫衣服；平時(shí)要認(rèn)真傾聽幼兒訴說，認(rèn)真對待幼兒心中的每件小事，……讓幼兒在教師的和聲絮語及無微不至的關(guān)懷中感受教師濃濃的愛，在愛的氛圍里，幼兒感到安全，情感得到滿足，心情感到愉快，從而喜歡老師，喜歡幼兒園。同時(shí)，教師要鼓勵幼兒和同伴交朋友，讓幼兒體驗(yàn)互幫互助、互相關(guān)懷的情感，享愛友情的溫暖。如同伴咳嗽了，幫他拍拍背，讓幼兒感受到被人關(guān)心是一種幸福，也體會到了關(guān)心別人是一種快樂，在這樣一個(gè)你幫我、我?guī)湍愕沫h(huán)境中幼兒感到歡快愉悅。另外，為了保證一日活動的順利開展，教師往往要花很大的精力來建立班級良好的常規(guī)，但建立班級良好的常規(guī)時(shí)要講究科學(xué)性，不能為了建立班級良好的常規(guī)對幼兒控制過嚴(yán)，讓幼兒感到緊張，壓制幼兒天真爛漫的童心，要因事制宜，逐漸將正確的規(guī)則告訴幼兒，慢慢引導(dǎo)幼兒將規(guī)則內(nèi)化，從而讓幼兒能主動遵守規(guī)則，最后讓遵守規(guī)則成成幼兒一個(gè)良好的習(xí)慣，一切水道渠成，幼兒也就感到放松愉快。有了和諧輕松的班級氛圍，養(yǎng)成幼兒活潑開朗性格的種子就會開花、結(jié)果。

　　二、巧用暗示心理效應(yīng)，逐步讓幼兒形成“我是個(gè)活潑開朗的好孩子”的自我觀念。

　　暗示是一種特殊的信息傳遞方式，在對方無意識的條件下，用含蓄、間接的方法對他的心理和行為施加影響，使其產(chǎn)生與預(yù)期相一致的結(jié)果。經(jīng)觀察，小班幼兒沒有主見，自我意識弱，具有較強(qiáng)的依賴性，需要成人不斷地肯定來認(rèn)識自我，教師可以根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，巧用語言暗示，逐步讓幼兒擁有活潑開朗性格的意識，幼兒有了這樣意識，就會去指導(dǎo)自己的行動。而語言是一把雙仞劍，正面的語言如春風(fēng)化雨滋潤幼兒的心田，負(fù)面的語言往往失得其反。教師應(yīng)用積極正面的語言暗示幼兒，如：“活潑開朗的孩子是個(gè)好孩子、“你是個(gè)活潑的孩子，老師喜歡”、“你會主動交朋友，真是個(gè)樂觀開朗的孩子”、“朋友不小心碰到你，你不計(jì)較，真開朗”。經(jīng)常暗示幼兒你是個(gè)活潑開朗的孩子，幼兒的潛意識也有了這樣的觀念，就多一份朝這方面發(fā)展的可能。

　　三、利用多種形式，練習(xí)幼兒活潑開朗的性格。

　　活潑開朗的性格體現(xiàn)在對事物及發(fā)生的事情的態(tài)度、行動上，小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏處理事情的經(jīng)驗(yàn)，容易受挫，導(dǎo)致遇事退縮被動，缺少自信心，不敢大膽表現(xiàn)自己。要養(yǎng)成幼兒活潑開朗的性格可以通過多種形式進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化，讓幼兒擁有了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、能力，經(jīng)驗(yàn)的豐富，能力的提高，幼兒信心增強(qiáng)了，抗挫能力提高了，性格就會變得越來越開朗活潑起來。教師可以利用一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)各種機(jī)會讓幼兒展現(xiàn)自己的才能、鍛煉幼兒的能力，讓幼兒在不斷地學(xué)習(xí)中、表現(xiàn)中、成功中獲得能力、自信，如請幼兒上臺演唱歌曲、請幼兒勞動、學(xué)擦桌子、請幼兒做“小老師”、請幼兒幫老師借物品等等。幼兒生活在一個(gè)大集體中，在交往中經(jīng)常會出現(xiàn)一些糾紛、磨擦，幼兒往往不知怎么解決，或處理得不妥當(dāng)，從而導(dǎo)致幼兒情緒低落，因此平時(shí)教師可以幫助幼兒積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，如在玩耍過程中，同伴不小心碰到了你，你會不會生氣，要不要生氣，你怎么做呢？同伴碰到了你心里是怎么樣的？如果你不小心碰到了同伴，你心里會怎么想呢，你會怎么做？通過一次次地引導(dǎo)，幼兒積累了各種經(jīng)驗(yàn)，提高了解決問題的能力，遇事就不慌，，也就扼殺了不快樂的源頭。 教師還可通過欣賞優(yōu)美歡快的音樂，逐步形成幼兒活潑開朗的性格。葉圣陶說過：“音樂是世界的語言。”喜歡音樂可以說是孩子的天性。許多研究表明，音樂具有改變情緒和情感的效果。平時(shí)教師可利用音樂對幼兒特有的吸引力，讓那些內(nèi)向、情緒低落的幼兒，多聽一些激昂、歡快的樂曲，以調(diào)動情緒，逐步形成活潑開朗的性格。如《天鵝湖》、《命運(yùn)》等等一些名曲，通過欣賞一首首優(yōu)美歡快的樂曲，把幼兒帶入美的境界，體驗(yàn)快樂的情感。