NO.2孩子身高、智力發(fā)育較早，怕晚一年上小學(xué)被同學(xué)誤認(rèn)為是留級(jí)生。

　　NO.3這一屆老師比較好，寧愿孩子小一點(diǎn)但能跟著一個(gè)好老師學(xué)。

　　NO.4孩子實(shí)在聰明，完全可以接受小學(xué)教育，不愿意耽誤。

　　NO.59月滿6周歲，就比國(guó)家規(guī)定差個(gè)十幾二十天，卻要再等一年才能上小學(xué)。這種情況比較多，占到提前上學(xué)孩子的30%。

　　實(shí)際　孩子累 家長(zhǎng)累 老師累"學(xué)校的老師都不會(huì)讓自己的孩子提前入學(xué)。讓孩子大一點(diǎn)再上小學(xué)，與其在初三高三多讀一年，不如在幼兒園多快樂(lè)一年。"胡靜說(shuō)。

　　每年一到招生季節(jié)，就有很多家長(zhǎng)想盡辦法讓不夠年齡的孩子提早入學(xué)，托關(guān)系的，改戶口的，能想到的辦法都用上了，卻不知道這樣提早入學(xué)的孩子會(huì)給將來(lái)造成的影響。一年級(jí)老師也反映，沒(méi)到6歲的孩子，確實(shí)吃力。

　　有些家長(zhǎng)看著自己的孩子發(fā)育的不錯(cuò)，個(gè)子挺高的，智力也不錯(cuò)，就認(rèn)為孩子能夠接受小學(xué)的教育了。但實(shí)際情況是，現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)水平普遍較高，兒童整體的發(fā)育水平也隨之增長(zhǎng)。家長(zhǎng)覺(jué)得自己的孩子聰明，但沒(méi)看到這是一個(gè)群體的提高，也就是說(shuō)現(xiàn)在的孩子都聰明。

　　胡靜說(shuō)，現(xiàn)在的教材都比較難，特別是數(shù)學(xué)教材，很多老師都反映不少低齡的學(xué)生跟不上，課堂上不能很好地接受課本內(nèi)容，回到家后只能讓家長(zhǎng)繼續(xù)輔導(dǎo)，這樣就造成孩子累，家長(zhǎng)累，老師也累。"孩子接受事物、解決問(wèn)題的能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。"胡靜說(shuō)。在其他課程上，低齡兒童也會(huì)顯示出一定的差距。以語(yǔ)文為例，適齡的兒童可以理解性地進(jìn)行記憶，而低齡兒童由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，只好死記硬背，在效率上就有了區(qū)別。

　　如果孩子長(zhǎng)期跟不上整體的節(jié)奏，久而久之，必然在心理上產(chǎn)生"不如人"的影響，"對(duì)將來(lái)的發(fā)展是不好的。"胡靜對(duì)記者說(shuō)，很多低齡孩子給老師的印象就是"用懵懂的眼神看著老師"，而現(xiàn)在的教育又沒(méi)有太多的時(shí)間等待孩子成長(zhǎng)。更有一些家長(zhǎng)覺(jué)得是不是老師對(duì)自己的孩子不夠重視甚至在打壓孩子，帶有情緒，老師也因此承受了更多的壓力。

　　上小學(xué)的五個(gè)準(zhǔn)備再過(guò)幾天就要開(kāi)學(xué)了，如何讓孩子順利適應(yīng)小學(xué)生活，是許多家長(zhǎng)關(guān)心的話題。相關(guān)專家教給大家五個(gè)步驟，讓孩子充分做好上小學(xué)的身心準(zhǔn)備。

　　第一步：心理準(zhǔn)備 成長(zhǎng)很自豪　 第二步：體能準(zhǔn)備 坐夠三刻鐘第三步：能力準(zhǔn)備 集中注意力　 第四步：習(xí)慣準(zhǔn)備 在家吃早餐第五步：物質(zhì)準(zhǔn)備 文具別太多心理　家長(zhǎng)的優(yōu)越心理在作祟孩子上學(xué)越來(lái)越早，不僅僅暗示著孩子聰明。"從某種程度上說(shuō)，也許家長(zhǎng)更需要這種比他人'優(yōu)越'的感覺(jué)。"許多家長(zhǎng)只是從個(gè)人的主觀愿望出發(fā)，強(qiáng)行讓孩子提前入學(xué)，使孩子過(guò)嫩的肩膀承擔(dān)起與他們年齡不相稱的重?fù)?dān)，那是不明智的舉動(dòng)。

　　智力發(fā)育快的孩子，可以盡早的掌握更多的知識(shí)和文化，學(xué)習(xí)任務(wù)也可以盡快完成。智力發(fā)育慢的孩子，早上學(xué)帶來(lái)的最直接后果是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師不喜歡同學(xué)不歡迎，造成孩子自尊低下。但智力只是孩子整個(gè)社會(huì)化過(guò)程中眾多能力中的一項(xiàng)。

　　孩子在幼兒園是以游戲?yàn)橹�，即使是學(xué)一些書(shū)本知識(shí)，也是在玩中學(xué)，并且沒(méi)有固定的統(tǒng)一的要求，伸縮性很大。

　　但小學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主，開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，小學(xué)教學(xué)有嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，每個(gè)孩子必須要達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的要求。對(duì)年齡比較小的孩子來(lái)說(shuō)，過(guò)難的知識(shí)和過(guò)重的負(fù)擔(dān)，容易使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，甚至?xí)�使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　此外，比起在幼兒園，小學(xué)生需要更多的獨(dú)立處理老師和同學(xué)等社會(huì)關(guān)系，年齡小的孩子心理發(fā)育遲緩，生理發(fā)育也可能滯后，在集體活動(dòng)中處于弱勢(shì)，難于實(shí)現(xiàn)他的自我價(jià)值，久而久之，社會(huì)功能越來(lái)越差，直接影響性格的形成，直至成年生活。