“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩還要小。”陶先生最珍愛小孩，最懂得小孩內心深處的情感。陶先生在深刻了解兒童的生活，充分研究兒童的興趣愛好后，驚奇地發(fā)現(xiàn)了兒童常被大人輕視的長處，他贊賞孩子的創(chuàng)造力，提出了著名的六大解放。

　　自2006年通過審批成為江蘇省陶行知實驗學校以來，我園積極弘揚和踐行陶行知教育思想，認真開展學陶師陶活動，扎實進行陶研課題的研究，其間發(fā)現(xiàn)，要讓幼兒得到六大解放，首先教師要改革陳舊的教育觀、兒童觀，沖破一切有形無形的束縛和禁錮，徹底解放自己。唯有這樣，才能真正把學習的自主權、自由權還給兒童，保證幼兒有充分的學習和創(chuàng)造的自由，能主動地、生動活潑地發(fā)展，這也正是幼兒所期待的……一、讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)世界豐富多彩、千奇百怪，因而在孩子心目中時常會產(chǎn)生無數(shù)個疑問，是否每個問題我們都應該有問必答呢？其實，注重引導幼兒探索思考中尋求結果，從小養(yǎng)成愛動腦筋愛想問題的習慣，才是解決問題的有效途徑和方法。有時教師偶爾嘗試“一問三不知”，留給幼兒更多思考、想象的空間。假裝不懂，也是對幼兒提問和思考的一種鼓勵和引導，同樣能取得較好的教育效果。例如，在科學活動《沉與浮》中，為了讓孩子探索物體的沉浮現(xiàn)象，我提供了讓裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。當孩子看到這些情景后，就不知不覺地來到水盆邊，并用手反復按幾次積木，發(fā)現(xiàn)積木一次次浮起來。他們取出玻璃球放入水中，發(fā)現(xiàn)玻璃球沉在水里。當他們拿起海綿用力按入水中，海綿浮起來了，幾次反復后，他們告訴我的結論是：海綿是浮的。我沒有給予是還是否的答案，而是讓他們再去試試。孩子們帶著疑問又開始用手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復動作，時沉時浮，孩子們顯得特別開心。他們正在反復地專心致志地進行操作活動，這時我又問：“你們發(fā)現(xiàn)什么了？”大家都搶著說：“海綿能吸水，變重了就沉下去”。雖然，孩子的這一操作活動并不復雜，所發(fā)現(xiàn)的這一道理，極為平常，但由于整個過程是孩子們自發(fā)地進行，孩子因此發(fā)生了極大的興趣，并在動手操作中強化思維活動，創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。

　　二、讓幼兒自己思考陶行知說：“創(chuàng)造建立在幼兒一定的知識經(jīng)驗基礎之上，必須讓幼兒從自己經(jīng)驗里發(fā)生出來的知識做根。”這就要求幼兒園的教育無論如何不能停留在傳授、灌輸知識上，應以幼兒生活為載體，創(chuàng)造性地開展教育教學�！队變簣@教育綱要》的頒布也再次強調了幼兒教育已經(jīng)從重知識教育、智力開發(fā)發(fā)展到以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以促進幼兒全面和諧發(fā)展為目標。過去我總是想小班的小朋友是不行的，他們太小了，還不會的，所以常常有一些事盡量去幫助他們完成。在教學活動中也常常是我教、你學，我認真的教，你認真的學，常常忽略了幼兒的主動性，創(chuàng)造性。在一次晨間體育活動中，我和配班老師設置了情景反復的讓孩子們走平衡木�？粗�孩子們不感興趣的表情，我就試著問：“寶寶，這平衡木除了走，我們還可以怎么玩？”徐斌說：“老師，可以爬過去。”不錯，于是我們就按照徐斌說的怕過了平衡木。“還可以怎樣玩呢？”我又問。袁俊雨說：“老師，還可以像騎馬一樣騎。”于是一一按照孩子的想法進行了嘗試，既鍛煉了孩子的身體有發(fā)揮了孩子的創(chuàng)造力。

　　現(xiàn)在的孩子對什么都喜歡問個為什么，不再喜歡當收音機了。于是，我在活動中盡量不先告訴幼兒的結果，而是設置疑問，調動起幼兒的好奇心，從而積極思考、大膽想象。如：在社會活動《元元的帽子》。我把故事講到“元元的帽子吹到樹上拿不到了”就不講了，吊吊幼兒的胃口。然后用求助的口吻說：“誰來幫他想個好辦法呀？”幼兒的積極性馬上被調動起來，他們?yōu)樵�元想了很多好辦法：請大象用鼻子把帽子卷下來、用樹桿打（敲）、坐飛機去拿、用刀把樹砍了就取到帽子了、請奧特曼來取帽子、爬梯子去取、請猴子爬樹把帽子取下來、請警察來取帽子、用金箍棒來取……。在幼兒想出了這么多辦法后，我再接著講故事，讓幼兒在生動的故事情節(jié)中得到啟發(fā)，幼兒在活動中懂得了友愛和幫助，同時，通過想辦法，創(chuàng)造性思維也得到一定的發(fā)展。時代的特點和幼教工作的特殊性，決定著我們每一位幼教工作者須解放頭腦，別代替幼兒思考，不要做幼兒思維的拐杖，而是做孩子思維的引導者，給孩子獨立思考的機會。