三、讓幼兒自己實踐陶行知說：“手腦結合是創(chuàng)造教育的開始”，創(chuàng)造教育是“活”的教育，“行動”的教育，只有將“教學做合一”的原則和方法始終貫徹在教育過程，才能從根本上調動幼兒的主動性和創(chuàng)造性。新時期的幼兒教師要善于解放自己的雙手，讓幼兒有更多的機會運用他們自己的小手去實踐、去全方位地學習、感受、體悟。教師要大膽放手，積極鼓勵幼兒動手，不做幼兒的高級保姆，不為孩子包辦代替。小班孩子進入幼兒園總是出現搶玩具的現象，因為在家是一個人，而幼兒園里有許多的孩子，于是幼兒總是用在家的方法—哭鬧來表現自己的不滿，那我們老師為了平息孩子的情緒，就讓一個幼兒退讓，不管他是否愿意，用老師的威嚴解決了這場糾紛。針對這一現象，我們開展了“借玩具”活動，提供了少許的玩具，讓幼兒想辦法怎樣才能都玩到玩具？有的幼兒就會想到和同伴一起玩。當幼兒玩膩了一種玩具想玩另一種時，我們也請幼兒自己想辦法去實踐，想辦法去解決。有的幼兒就會想到“換玩具“的方法，讓雙方都能玩到新的玩具。同時幼兒在活動中還可以學會交往，學習使用禮貌用語。

　　“鞋帶松了幫著系、繪畫不會幫著畫”，這些過分的“勤勞”，必然使孩子產生惰性，變得低能。幼兒教師要破除“幼兒不會”的思想，不要怕幼兒“做錯做亂”，幼兒能做的事盡量讓其去做，讓幼兒的雙手通過實踐產生“能力”。教師應為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，讓幼兒在自主活動中建構自己的感性經驗，教師要靈巧地把教育目標轉化為幼兒活動的操作材料，讓幼兒的雙手通過實踐產生“智慧”。

　　四、讓幼兒自己解決自然是美妙的，社會是復雜的，生活是樂趣的。學習知識是與自然、社會和生活是密切相關的。陶行知先生曾經說過：“生活即教育”，“社會即教育他是把籠中的鳥放到天空中去使他們能任意翱翔，是要把學校的一切伸張到大自然里去。”在音樂創(chuàng)編活動：《在農場里》，孩子在老師營造的愉快氛圍中，很快的編出了小鴨在農場呷呷……；小狗在農場汪汪……；小羊在農場咩咩……；小牛在農場哞哞……。這時，朱黃磊說：老虎在農場啊嗚；費晨佳馬上反駁：老虎沒有在農場；沈煥新馬上接著說：農場有老虎；三個小朋友大聲的爭論起來。我沒有斥責他們，而是笑著說：“你們一個一個地把自己的話講給小朋友聽好嗎？”等大家都安靜地聽他們把話說完后，我提出問題：“農場里會不會有老虎呢？”很多小朋友都說：“沒有。”張淙南說：“有。”小朋友馬上反駁說：“農場里沒有老虎，老虎在森林里。”沈煥新接著說：“老虎在吃小動物。”我故作驚訝：“哦，是嗎？”他很認真的點頭說：“是呀。”我接著提問：“老虎喜歡生活在哪里呢？”大家都說：“森林里。”楊濤說：“動物園有老虎！”大家馬上肯定了他的說法：“我在動物園看到了老虎。”于是，我們一起唱出了新歌詞：老虎在森林啊嗚……；；老虎在動物園啊嗚……。在我的啟發(fā)下，他們又編出了新的歌詞：獅子在森林啊啊……；大狼在洞里嗷嗷……等。幼兒在討論中很自然地找到了合適的答案，并引發(fā)幼兒繼續(xù)進行思考，使他們的創(chuàng)造性思維更寬廣、更靈活了。

　　陶行知認為，“教師的成功”和“最大的快樂”是發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能，最理想的是“學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人”。在教學中不僅先生創(chuàng)造了學生，學生也創(chuàng)造了先生。教學是師生合作的創(chuàng)造活動。