游戲應是幼兒園幼兒的基本活動，這是在遵循學齡前幼兒自然發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求的基礎上提出的；同時，這也是綱要為全國幼兒園教育提出的明確要求。但在實踐過程中，總會出現(xiàn)各種違反幼兒發(fā)展規(guī)律，甚至剝奪幼兒權利的現(xiàn)象。

　　我園地處郊區(qū)，是一所具有三十年辦園經(jīng)驗的幼兒園。在上世紀的八九十年代，幼兒園教育都是以集體教學活動為主要活動的。隨著時代的進步和學前教育的飛速發(fā)展，我園教育也從以集體教學活動為主，逐步關注游戲?qū)τ變旱囊饬x。尤其在綱要提出了游戲?qū)τ變旱膬r值后，我園更是投入到有關幼兒游戲的實踐研究中，積極組織教師開展游戲的研討和交流活動。

　　作為大班的教師，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒的游戲很難滿足幼兒的需要。具體分析原因主要是：首先，幼兒游戲的時間太少；作為大班的學前兒童，家長開始重視孩子的入小學問題，近而轉(zhuǎn)化為給孩子安排各種入學前的學習活動，確保孩子順利進入理想的小學。這樣的學習活動不僅占去了幼兒的日常游戲時間，家長甚至對幼兒園的教育開始提出"學習"的要求，即希望幼兒園教師能教給孩子一些算術、識字等方面的本領。雖然作為專業(yè)的幼兒教師，我們曾多次的向家長解釋和說明幼兒園教育的原則和特點，也對家長的家庭教育進行引導，但在眾多形勢的影響下，幼兒的游戲時間不斷縮減，甚至出現(xiàn)把"自主游戲時間"當作"休息時間"。其次，教師的"教學游戲"和"自主游戲"概念混淆不清。在游戲中，教師常會以主導地位介入到幼兒的游戲中，成為游戲的倡導者、組織者、維持者和評價者等。幼兒在教師的指導下，按部就班地進行游戲是為了獲得某種發(fā)展。而幼兒自己主導的"自主游戲"，對幼兒潛在的各種能力的挖掘和發(fā)展的重要意義就被忽略了。

　　針對我園的實際情況，結合園本教研的實踐研究；在無錫市、區(qū)學前教育教研中心領導專家的協(xié)助和指導下，在大班幼兒教育的實踐過程中，我們積極投入確保幼兒游戲時間方面、提高教師指導幼兒游戲的策略方面的實踐研究，并獲得一些實踐的研究經(jīng)驗。

　　一、以幼兒園發(fā)展評估為契機，提高教師對幼兒游戲的全面認識。

　　近年來，為了進一步提高本園的辦園質(zhì)量，我園提出了發(fā)展成為"無錫市一類幼兒園"的辦園目標。在與無錫市、區(qū)學前教育教研中心領導專家的一次次面對面交流和學習中，我園教師對于實踐中的各類教育指導策略及全新的教育理念，了解的更多更深。而針對本班級的幼兒游戲時間問題，我們積極主動與專家互動交流，這讓原本模糊不清的我們，對幼兒游戲的發(fā)展價值有了更全面的認識。因此，首先在幼兒園內(nèi)，提高教師對大班幼兒游戲的認識，并確保了幼兒園幼兒游戲的時間。另外，針對教師 "教學游戲"和"自主游戲"概念混淆不清的問題，在專家的引領下，教師也走出對幼兒園游戲理解的誤區(qū)。

　　如誤區(qū)一：游戲是休息、閑暇，游戲中幼兒不能學到知識。

　　通過對幼兒年齡特征及發(fā)展特征的認識，我們知道游戲是幼兒的天性。游戲是幼兒作用于環(huán)境的活動，幼兒在操作物體的動作中構建經(jīng)驗，因而游戲是一種自發(fā)的學習，具有促進幼兒發(fā)展的功能。

　　誤區(qū)二：幼兒園自主游戲就是讓幼兒自己隨便玩玩的。

　　游戲是幼兒自主的活動，它不受他人的控制。幼兒園自主游戲強調(diào)游戲的主題是由幼兒自己創(chuàng)造和決定的；強調(diào)游戲的過程是幼兒自己安排和設計的，組織形式是多樣的。幼兒園自主游戲是孩子個性化的游戲；是孩子領導孩子的游戲。

　　同時，幼兒園自主游戲不同于日常生活中那種完全自發(fā)的自然的兒童游戲。因為幼兒園的環(huán)境是教師按照教育目標創(chuàng)設的一種具有教育性的環(huán)境，成人通過對游戲環(huán)境的預先設計與構建，來引起他們所期望的幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用，以實現(xiàn)一定的教育目標。