幼兒園表演游戲的特點

　　一、幼兒園表演游戲的性質(zhì)與特點

　�。ㄒ唬┯變簣@表演游戲是游戲而不是戲劇表演

　　對表演游戲的性質(zhì)定位直接決定著我們組織幼兒開展活動的指導(dǎo)思想，和教師對表演游戲的指導(dǎo)行為。當我們把幼兒園表演游戲的性質(zhì)定位于"游戲"而不是"表演"，并以促進幼兒的主體性發(fā)展作為組織幼兒開展表演游戲的指導(dǎo)思想，用符合游戲活動本質(zhì)特點的方法來組織幼兒的表演游戲時，表演游戲就呈現(xiàn)出不同于"戲劇表演"的面貌。

　　在研究中我們發(fā)現(xiàn)：表演游戲與戲劇表演的根本區(qū)別在于：表演游戲是幼兒自己"自娛自樂"的活動，幼兒只是因為"有趣好玩"而在"玩"，他們并不是在為"觀眾"表演。事實上，他們心中并沒有"觀眾"，他們也根本不在乎"觀眾"。"目的在于自身"并"專注于自身"是游戲活動的本質(zhì)特點。促使幼兒持續(xù)活動的原因正是"好玩的"游戲活動本身，而不是來自外部的要求或獎賞。在這樣的活動中，表演游戲的"游戲性"凸現(xiàn)出來而有別于"戲劇表演"，幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性可以得到充分的表現(xiàn)和發(fā)揮，而且幼兒也在這樣的活動中體驗到了游戲的愉悅感。

　　因此，應(yīng)當把幼兒園的表演游戲的性質(zhì)定位于"游戲"而不是"表演"。如果缺乏"游戲性"，表演游戲就將失去其作為游戲活動的實質(zhì)。

　�。ǘ�）表演游戲兼具"游戲性"和"表演性"

　　表演游戲區(qū)別于其他類型的游戲活動的特殊性在于它兼具"游戲性"和"表演性"。表演游戲以"故事"為依據(jù)的特點決定了表演游戲的"表演性"。從選擇和確定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戲就已經(jīng)有了一個規(guī)范游戲者的框架。在游戲的過程中，幼兒會自發(fā)地在頭腦中將自己的言行與故事情節(jié)、人物聯(lián)系起來，故事作為"腳本"規(guī)范著幼兒的行為，成為幼兒行為表現(xiàn)的框架和評價自己和他人游戲行為的尺度。正是基于故事或作品的"再現(xiàn)"要求構(gòu)成了表演游戲"表演性"的基礎(chǔ)，而且也正是這種"表演性"構(gòu)成了表演游戲區(qū)別于其他類型游戲的根本特征。表演游戲如果缺乏"表演性"，也就缺乏了它自身作為一種游戲類型獨立存在的依據(jù)。因此，"表演性"之于表演游戲來說，也是它不可或缺的特性。兼具"游戲性"和"表演性"正是表演游戲不同于其他類型游戲的特點。

　　（三）表演游戲需要教師的指導(dǎo)

　　表演游戲的"表演性"要求幼兒以自身為媒介，運用包括語言、表情、動作姿勢等在內(nèi)的手段來再現(xiàn)特定的故事，這種再現(xiàn)的過程本身對于幼兒來說是多種能力的學(xué)習(xí)和鍛煉的過程，也是幼兒獲得各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。關(guān)于幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點的研究表明，幼兒的表演游戲要經(jīng)歷一個從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的發(fā)展過程。但是，幼兒自身并不能完成從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。表演游戲的"表演性"和幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點決定了教師對幼兒的表演游戲進行指導(dǎo)的必要性。幫助幼兒完成從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的提升、從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸，正是教師指導(dǎo)表演游戲的目的和任務(wù)所在。這也正是表演游戲不同于其他類型游戲的特點。

　　二、表演游戲的指導(dǎo)原則

　　根據(jù)我們的研究，我們認為在組織和指導(dǎo)幼兒開展表演游戲的過程中，教師應(yīng)當遵循以下原則：

　�。ㄒ唬�"游戲性"先于"表演性"