茶快煮好了，太陽已經(jīng)西落，這時候，可以在窗口見到李利走過身旁；每晚，喝茶的時候，你還沒就座，李利拿著提燈和梯子走來了，把街燈點亮。

　　……只要門前有街燈，我們就很幸福，李利點亮了許多盞，又點亮一盞在我家門口；你手拿提燈和梯子，別忙著走過，李利呵！今晚瞧一眼這個孩子，向他點點頭！——摘自斯蒂文森《點燈的人》

　　基本概念：

　　繪本：又稱“圖畫書”（picture  books），是一種適合低幼兒童閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。

　　繪本閱讀：憑借繪本的畫面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對繪本進(jìn)行初步的理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點、見解，豐富經(jīng)驗、愉悅身心的一種認(rèn)知活動。

　　教育價值：

　　繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書。與一般圖書相比，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時很難理解的、較為深邃的內(nèi)涵，包括哲理、生命的主題；它以美輪美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學(xué)審美價值。圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營造了整個繪本的內(nèi)在感覺。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言發(fā)展，審美能力的提高，情感的點化，視野的開拓都有著很大的作用，實際上繪本閱讀是對孩子的一個綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　繪本能給孩子語言的涵養(yǎng)。——繪本的語言簡潔精練，生動親切，并且朗朗上口，無形中給了孩子語言的涵養(yǎng)。

　　繪本能給孩子審美的熏陶。——繪本的圖畫部分，基本上是世界知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種不同的材質(zhì)，營造適合故事情節(jié)的圖畫。孩子在閱讀過程中，不僅享受故事，也受到美的熏陶。

　　繪本能給孩子生活的啟迪。——繪本雖然精短，但是意蘊(yùn)無窮，常常將生活的哲理和深刻的道理通過有趣的故事和好看的畫面?zhèn)鬟_(dá)給孩子，使孩子的種種價值觀就在愉快地閱讀中實現(xiàn)了。

　　繪本能給孩子情感的滋養(yǎng)。——繪本閱讀讓幼兒輕松地與作品對話，讓幼兒的心靈與生活對話，柔軟孩子的心靈，滋養(yǎng)孩子的靈魂，陶冶孩子的身心，從而使孩子形成良好積極的情感，學(xué)會關(guān)懷、分享、堅強(qiáng)、勇敢，啟迪了人生的智慧。

　　繪本能激活孩子的思維。——想象力和創(chuàng)造力是通過直接和間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象創(chuàng)造就越豐富，造型完整、藝術(shù)性強(qiáng)、色彩鮮明的繪本為幼兒提供良好的視覺體驗，充分發(fā)揮幼兒的想象與創(chuàng)造。

　　繪本能給孩子視野的開拓。——繪本能讓幼兒親切、自然地認(rèn)識世界，開闊眼界，拓展經(jīng)驗，滿足孩子的求知欲望，學(xué)會和自然和諧相處。

　　近年來，繪本逐漸引進(jìn)大陸圖書市場。當(dāng)繪本向我們迎面走來，當(dāng)我們和繪本不期而遇后，我們就不約而同地就熱愛上了繪本，并滿懷欣喜地開始了對繪本的閱讀、欣賞、教學(xué)實踐。心中切切地期盼著幼兒園的閱讀活動能以更高的品質(zhì)出現(xiàn)，期盼著孩子們在繪本閱讀中會有更加和諧、全面、健康、快樂的發(fā)展，期盼著我們的教師能在專業(yè)成長的路上邁向嶄新的、詩意又浪漫的旅途。

　　目標(biāo)定位：

　　1．閱讀閱美、閱讀閱世、閱讀悅情、閱讀躍思、閱讀悅說，通過繪本閱讀的研究，促進(jìn)幼兒健康和諧的發(fā)展。

　　2．形成幼兒園早期閱讀特色（1）確定繪本閱讀的范疇及內(nèi)容：如故事繪本、科普繪本、名畫、漫畫、連環(huán)畫、照片等。創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)親子閱覽室、班級圖書角，走道的名畫布置等。

　�。�2）探索繪本閱讀的形式：如親子閱讀、集體繪本閱讀、自由式繪本閱讀、小組合作式繪本閱讀、名畫欣賞、看圖看畫講述、閱讀后的表演、創(chuàng)作圖書、繪本閱讀競賽等。

　　3．促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展通過課題的研究，提高教師的綜合能力，培養(yǎng)充滿愛心、善于學(xué)習(xí)、樂于反思、會合作、會創(chuàng)造、會審美的教師。

　　遵循原則：

　　1．優(yōu)化環(huán)境原則兒童語言教育理論有一個新觀點：兒童語言學(xué)習(xí)是開放而平等的學(xué)習(xí)。在這個新的語言教育理論下，教師和幼兒應(yīng)共同建構(gòu)愉快的學(xué)習(xí)和交流的過程。繪本閱讀隸屬幼兒語言教育，語言需要環(huán)境的支持，因此，對繪本閱讀而言，教師的責(zé)任之一就在于創(chuàng)設(shè)一個非常良好的閱讀環(huán)境，不僅要營造一個平等的群體閱讀氛圍，讓幼兒之間成為非競爭的、彼此欣賞的學(xué)習(xí)共同體，還應(yīng)營造更為開放的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒有自我選擇閱讀對象、閱讀時空、閱讀伙伴、閱讀節(jié)奏、閱讀方式的權(quán)利，使繪本閱讀成為幼兒日常生活的一部分，兩者兼容，以實現(xiàn)快樂而有效的教育過程。

　　2．  優(yōu)先興趣原則隨著人性化教育的不斷深入，對幼兒年齡特點的尊重和理解已成為教師的自覺行為。年齡特點決定了幼兒的學(xué)習(xí)、游戲是內(nèi)在動機(jī)引發(fā)，不是外在強(qiáng)制性干預(yù)。如何讓幼兒“閱”得有趣，“讀”得快樂，首先取決于是否滿足幼兒的興趣與需要，從而引起對繪本閱讀活動的熱情。因此，要更多關(guān)注并優(yōu)先的是：隨著幼兒年齡的增加，所帶來的興趣擴(kuò)展特點。教師應(yīng)不斷追尋幼兒的興趣點，支持他們的繪本閱讀。