3．親近生活原則兒童感知、思維特點(diǎn)決定惟有存在的才是真實(shí)的。日常教育中也確實(shí)感到，那些在生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過(guò)的、發(fā)生過(guò)的、目睹過(guò)的，尤其是隨時(shí)隨地與幼兒的客觀真實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起的內(nèi)容，深受他們的喜歡，他們會(huì)積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的全部智慧行動(dòng)起來(lái)，投入閱讀，獲得新感受。因此，教育要回歸幼兒的生活，繪本閱讀也不例外，教師要對(duì)來(lái)自于幼兒喜歡的、熱衷的生活信息加以整理、分析、篩選，挖掘出其中最為貼切、最有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，有針對(duì)地開展繪本閱讀活動(dòng)。

　　4．  尊重差異原則當(dāng)代兒童語(yǔ)言教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，是認(rèn)同兒童語(yǔ)言發(fā)展既是人類語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律，又有非常明顯的個(gè)別差異。僅認(rèn)同與關(guān)注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)代兒童教育就是要求教師給每位幼兒提供個(gè)別需要的教育機(jī)會(huì)。因此，教師在遵循閱讀教育與幼兒群體發(fā)展相適應(yīng)的基礎(chǔ)上，還需要建立一個(gè)基本的行為習(xí)慣，要善于觀察幼兒的閱讀行為，對(duì)于來(lái)自幼兒的閱讀信息和語(yǔ)言信息敏感，從而發(fā)現(xiàn)某個(gè)或幾個(gè)幼兒閱讀發(fā)展和其他孩子的差別。這樣，教師在教育過(guò)程中就可以適當(dāng)?shù)刈兓�繪本閱讀方案，讓每位幼兒獲得更多更適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　5．  彰顯整合原則從《規(guī)程》到《綱要》的不斷點(diǎn)化，整合性已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的基本原則，幼兒繪本閱讀同樣應(yīng)該蘊(yùn)涵多元的整合因素。閱讀目標(biāo)要以語(yǔ)言能力發(fā)展為切入口，整合其他能力的成長(zhǎng)。閱讀內(nèi)容要整合幼兒的發(fā)展特征、興趣需要、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)活動(dòng)等等；閱讀方式要視、聽、講、做相結(jié)合，以幫助幼兒理解、記憶、表達(dá)、表現(xiàn)；閱讀媒體要突破書本定勢(shì)。整合幼兒生活中的可視媒體，關(guān)注尋常時(shí)刻的閱讀。特別是在當(dāng)今課改背景下的繪本閱讀與主題活動(dòng)的相結(jié)合。

　　6．  營(yíng)造互動(dòng)原則教育過(guò)程的互動(dòng)性，已經(jīng)成為評(píng)價(jià)教育有效度的一個(gè)基本元素。幼兒閱讀能力的發(fā)展，涉及到教師能否為幼兒提供有效的互動(dòng)資源，尤其是繪本閱讀與其他教育相比，其明顯優(yōu)勢(shì)在于家庭資源的利用和挖掘的可行性和便利性。因此，教師應(yīng)盡可能讓不同的環(huán)境資源和人力資源與繪本閱讀互動(dòng)，從而，讓幼兒之間、師幼之間、教師之間、家園之間、親子之間等各類群體，在不同的交互中，彼此尊重理解、啟發(fā)分享、參與合作、指導(dǎo)商量，以體現(xiàn)互動(dòng)的真正內(nèi)涵——互助、互補(bǔ)、互進(jìn)。

　　實(shí)施要點(diǎn)：

　　一、選擇、添置各種繪本讀物蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：把每個(gè)孩子都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。我們?yōu)楹⒆舆x擇什么樣的書，很大程度上決定了孩子的閱讀走向。因此，我們?cè)谫?gòu)買繪本讀物時(shí)，要盡可能給孩子提供多元化的閱讀材料，做精心而又周全的考慮：

　　1．考慮年齡適宜性，順應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)和審美心理，附合兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

　　2．考慮個(gè)體適宜性，幼兒閱讀繪本既是在建構(gòu)文本意義，也是在建構(gòu)自我的精神世界，這兩個(gè)過(guò)程是有機(jī)統(tǒng)一的。因此，幼兒在閱讀繪本時(shí)，是將閱讀內(nèi)容與自我經(jīng)驗(yàn)的反思和提升結(jié)合在一起的，我們?cè)谶x擇時(shí)考慮通過(guò)幫助幼兒整合和反思已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒自我精神世界的升華。

　　3．考慮文化適宜性，由于文化背景不同，有時(shí)國(guó)外的繪本所要傳遞的經(jīng)驗(yàn)和思想與國(guó)內(nèi)的相比有一定的差異，因此在選擇繪本時(shí)一定要考慮文化因素。

　　4．考慮內(nèi)容多樣性，繪本有講愛的體驗(yàn)的，講科學(xué)智慧的，講生命尊嚴(yán)的，講自我認(rèn)同的，講勇敢堅(jiān)強(qiáng)的，講自然環(huán)境的，講幽默搞笑的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面，所以我們?cè)谶x擇繪本時(shí)，要盡可能選擇各種內(nèi)容的繪本。

　　我們還需要考慮各種功能、題材、材質(zhì)、主題、風(fēng)格的繪本的相互平衡。盡可能給幼兒提供最優(yōu)秀的繪本。

　　目前，我園已為幼兒提供了五千余冊(cè)的繪本，有活潑天真，充滿童趣的鼠小弟系列，有講述愛的感受和體驗(yàn)的《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《團(tuán)圓》等系列繪本、南師大出版社的所有繪本教材、每月一期的《東方娃娃》繪本版、系列數(shù)學(xué)繪本、科學(xué)繪本、拓展孩子眼界的系列《動(dòng)物百科圖鑒》、《世界小百科》、經(jīng)典名著系列，還有海豚花園系列繪本，適合親子閱讀的貝貝熊系列叢書等等，大量的繪本可供孩子隨意挑選，班級(jí)與班級(jí)之間的繪本還可以相互調(diào)換，考慮到集體活動(dòng)的有效開展，很多繪本的數(shù)量都配齊了25本，并且配有教師操作、所有孩子都能看清的大書，我們還把繪本制作成電子書，使集體繪本閱讀的效果得到充分有力的保障。

　　二、創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造支持性的閱讀環(huán)境《綱要》告訴我們，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同樣，瑞吉?dú)W教育理念提出：教師要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要讓幼兒真切地感受到幼兒園環(huán)境是屬于他們自己的，這種積極的情感能使幼兒對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生極大的信任，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

　　1．開辟適宜幼兒繪本閱讀的空間。各班要根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，開辟班級(jí)閱讀區(qū)角，布置有關(guān)閱讀的支持性環(huán)境。幼兒園開辟親子閱覽室，可供親子閱讀，也隨時(shí)為班級(jí)幼兒自由閱讀開放。另外，在幼兒園的墻面、地面、走廊等地方也充滿閱讀資源，張貼繪本作品供幼兒欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，給幼兒提供閱讀、欣賞、展示的平臺(tái)。