該課程流派的主要觀點包括：

　　第一，社會改造是課程的核心；

　　第二，學校課程應以建造新的社會秩序為方向；應該把學生看作社會的一員；

　　第三，課程知識應該有助于學生的社會反思；課程的價值既不能根據(jù)學科知識本身的邏輯來判斷，也不能根據(jù)學生的興趣、需要來判斷，而應該有助于學生的社會反思，喚醒學生的社會意識、社會責任和社會使命；

　　第四，社會問題而非知識問題才是課程的核心問題；

　　第五，吸收不同社會群體參與到課程開發(fā)中來。

　　4.存在主義課程論

　　存在主義課程論的主要代表人物是奈勒。

　　該課程流派的主要觀點包括：

　�。�1）課程最終要由學生的需要決定。

　�。�2）教材是學生自我實現(xiàn)和自我發(fā)展的手段

　�。�3）人文學科應該成為課程的重點

　　5.后現(xiàn)代主義課程論

　　后現(xiàn)代主義課程論的主要代表人物是美國學者多爾，多爾在批判泰勒課程模  式是現(xiàn)代主義封閉課程體系的產(chǎn)物和典型的基礎上，提出了后現(xiàn)代課程的標準（4R）：

　　1.豐富性（Richness） 2.循環(huán)性（Recursion）3.關(guān)聯(lián)性（Relation） 4、嚴密性（Rigor）

　　課程設計的兩種模式；目標模式（泰勒），過程模式

　　課程目標的內(nèi)涵和特征； 主要指"教育目標" 包含"教育目的"、"培養(yǎng)目標"、"課程教學目的"和"教學目標"。 課程目標具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進性

　　課程計劃的含義；課程計劃分為實際課程與虛擬課程，所謂實際課程就是實際操作的計劃安排 虛擬課程就是把將要做的任務安排記在頭腦里，不一定要立即實行。

　　課程標準的內(nèi)容；課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。

　　教材：教材是供教學用的資料，如課本、講義等。

　　教科書的含義；教科書是一個課程的核心教學材料。

　　課程的類型；（1）學科課程  2）活動課程 （3）綜合課程與核心課程 （4）關(guān)于"潛在課程"

　　課程評價的內(nèi)容和形式；課程評價是依據(jù)課程的實施可能性、有效性及其教育價值，做出價值判斷的證據(jù)的收集與提供的過程，它包含兩個方面，一是對教育過程的計劃與組織的判斷，二是對學生成績（學生的學習成果）的判斷。 診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

　　校本課程的含義；即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。

　　校本課程開發(fā)的含義。

　　新課改的基本特征；1、注重課程的發(fā)展功能 2、實現(xiàn)課程設置的整合性 3、關(guān)注實施過程與科學評價4、進一步加大課程管理的彈性化

　　新課程設計的特征；（1）轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中

　　（2）突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。（3） 強調(diào)課程目標，增大學校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)（4）強調(diào)學習方式的改善。（5）評價建議具有更強的指導性和操作性。

　　新課程實施的原則；1、新課改應遵循基礎性原則2、新課改應遵循開放性原則

　　3、新課改應遵循民主性原則4、新課改應遵循個性化原則

　　新課改的發(fā)展趨勢。

　　教學和教學理論：

　　教學的概念；教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。

　　學校教學的特點：職能的專門性；組織的嚴密性；作用的全面性；內(nèi)容的系統(tǒng)性；手段的有效性；形式的穩(wěn)定性

　　學校教學的任務；（一）傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能（二）發(fā)展學生智力、體力、和創(chuàng)造才能（三）培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎（四）關(guān)注學生個性發(fā)展

　　教學過程的特點；1.掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合2.掌握知識與思想品德教育相結(jié)合3.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合4.教師主導和學生主體相結(jié)合

　　教師在教學中的主體性表現(xiàn)；學生在教學中的主體性表現(xiàn)；教師教學行為的轉(zhuǎn)變；學生學習方式的轉(zhuǎn)變；教學理論的發(fā)展；哲學取向的教學理論；行為主義的教學理論；認知教學理論；情感教學理論；建構(gòu)主義教學理論；多元智力教學理論；反思性教學理論；有效教學；

　　課堂教學的原則；（一）目標導向性原則（二）規(guī)范性原則（三）整體性原則（四）靈活性原則（五）發(fā)展性原則

　　教學設計的內(nèi)涵和內(nèi)容；教學評價的含義。

　　班級授課制；現(xiàn)場教學；個別指導；小組教學；復式教學。

　　（2）分析與應用

　　幾種有影響的課程理論流派；校本課程開發(fā)的策略；校本課程開發(fā)的方案。

　　教學過程本質(zhì)的不同學說；運用教學過程的基本規(guī)律分析相關(guān)問題；當代教學發(fā)展的新取向。