②游戲話動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變"放羊式"的或者"灌輸式"的教育。(2分)

　�、墼诖_定幼兒園課程中的哪些教育括動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為"游戲"或者"教學(xué)"。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的(即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的)教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。(3分)

　�、苡螒蚝徒虒W(xué)可以以分離式、插人式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。(2分)

　　2．舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。

　　(1)維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。(7分)

　　(2)舉實(shí)例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示:幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)老師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地彎化課程內(nèi)容和方法。(7分)

　　作業(yè)二答案

　　一、填空題（每小題1分，共10分）

　　1、就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于_杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是_行為主義心理學(xué)___。

　　2. 泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問題，它們是：_應(yīng)該提供哪些教育目標(biāo)___、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、_怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)___、怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)____。

　　3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向，它_課程內(nèi)容即教材__、__課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)、_課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)_。

　　4、在幼兒園課程評價(jià)中，最為常見的取向_形成性評價(jià)___、__總結(jié)性評價(jià)。

　　二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）

　　1．被稱為"行為目標(biāo)之父"的是（B　�。�。

　　A．博比特　　　B．泰勒　　　C．惠勒　　　D．斯坦豪斯

　　2．在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（　B�。┓磳Π讶俗鳛槲锒�把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過程。

　　A．行為目標(biāo)　　B．生成性目標(biāo)　　C．表現(xiàn)性目標(biāo)　　D．預(yù)設(shè)性目標(biāo)

　　3、下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（　AD�。�

　　A．過程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。

　　B．過程模式絕對反對課程目標(biāo)的存在。

　　C．過程模式是由布魯納提出的。

　　D．依據(jù)過程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)。

　　4、（　C�。┎灰�(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種"際遇"中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，

　　A．行為目標(biāo)　　B．生成性目標(biāo)　　C．表現(xiàn)性目標(biāo)　　D．預(yù)設(shè)性目標(biāo)

　　5、知識(shí)是兒童自己"學(xué)"會(huì)的，而不是教師"教"會(huì)的，這反映了（　C�。┑膬r(jià)值取向。

　　A．課程內(nèi)容即教材　　　　　　B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)　　　　D．課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃

　　三、名詞解釋（每小題5分，共20分）

　　1、目標(biāo)模式

　　是以對社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

　　2、生成性目標(biāo)

　　生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。 生成性目標(biāo)取向追求的是"實(shí)踐理 性"，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。

　　3、邏輯順序與心理順序

　　邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。

　　4、形成性評價(jià)

　　是一種過程評價(jià)，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

　　四、簡答題（每小題8分，共32分）

　　1、簡述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。

　�。�1）運(yùn)用價(jià)值： 行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動(dòng)的影響力，提高了教學(xué)的有效性；行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評價(jià)的進(jìn)行。（2）局限：一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對兒童的整體發(fā)展不利。