A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)

　　B．師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)

　　C．教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)

　　D．兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

　　4、較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（　B�。┑慕逃�活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。

　　A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)

　　B．師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)

　　C．教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)

　　D．兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

　　5、（　A�。┑慕逃�活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們"與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。"

　　A．瑞吉?dú)W教育體系　　　　　　　B．凱米和德弗里斯課程方案

　　C．斑克街早期兒童教育方案　　　D．海伊斯科普課程

　　1、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程

　　幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科(領(lǐng)域)，以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。

　　2、幼兒園綜合性課程

　　幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。

　　3、光譜方案

　　建立于1984年，是哈佛大學(xué)"零點(diǎn)方案"的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。

　　4、單元教學(xué)

　　是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。

　　四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）

　　1、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么？

　　幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處有： 1．學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程。2．學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念3．學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史4．學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性幼。

　　兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的弱點(diǎn)是：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。

　　2、幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？

　　幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是:1.所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)。2.所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近。   3.所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。

　　3、簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。

　　方案教學(xué)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)的結(jié)構(gòu)化程度更低；方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。在方案教學(xué)實(shí)施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中；家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位；方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。

　　4、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？

　　低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有：

　　（1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；

　　（2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；

　　（3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；

　�。�4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。

　　1、根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例）。

　　(1)綜合性課程的特點(diǎn):(7分)

　　綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為"大拼盆"。

　　相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長(zhǎng)處:是有關(guān)聯(lián)的課程;能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí);由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要p能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在不足:不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求;失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。

　　(2)綜合性課程的設(shè)計(jì)原則:教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合P教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合;教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合z教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。