1.幼兒園屬于非義務(wù)教育，而小學(xué)屬于義務(wù)教育。

　　2.幼兒園"教養(yǎng)并重"，小學(xué)則"以教為主"。

　　3.幼兒園課程是綜合性的，將各領(lǐng)域課程整合起來，以主題方式呈現(xiàn)。

　　4.幼兒園以游戲?yàn)橹鳎�注重讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在活動中體驗(yàn)。

　　幼兒園整個活動都以游戲?yàn)橹�，上課時(shí)間很短，主要培養(yǎng)幼兒的一些習(xí)慣，為他在以后的小學(xué)甚至更長遠(yuǎn)的生活打下基礎(chǔ)。教學(xué)活動主要教幼兒認(rèn)知，辨別事物，中小學(xué)就是理解和運(yùn)用知識，課程的性質(zhì)：基礎(chǔ)性，、非義務(wù)性、啟蒙性。教學(xué)不應(yīng)追求更高的目標(biāo)，應(yīng)貫穿幼兒的一一生活之中。

　　小學(xué)課程目標(biāo)較為明確，以教為主，學(xué)生已掌握一定知識為主。

　　幼兒園教育和小學(xué)的教育不同：

　�。ㄒ弧⒔逃齼�(nèi)容不同。

　　幼兒園教育是愚教與活動之中的，是以活動游戲?yàn)橹饕�形式，小學(xué)教育是對兒童進(jìn)行該系統(tǒng)的文化知識教育的開始，學(xué)習(xí)成為孩子們重要的任務(wù)，有嚴(yán)格的作息制度和課堂紀(jì)律，許多事情都要靠孩子自己去應(yīng)對，孩子在學(xué)校的任務(wù)不是游戲而是學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�、活動形式不同。

　　幼兒園活動生動有趣，孩子們不會感到鼓噪，而小學(xué)是通過課堂的授課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�、教師角色的轉(zhuǎn)換。

　　在幼兒園教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等。與幼兒有相當(dāng)多的個別交流，在小學(xué)教師固然也會照顧兒童的生活，也與他們個別交流，但其主要精力放在課堂教學(xué)，批改作業(yè)和班里管理上。

　�。ㄋ摹⒆钥匾�求的不同。

　　幼兒園雖然也很重視幼兒行為規(guī)范的要求，但紀(jì)律的約束度沒有小學(xué)那么高，在小學(xué)孩子自己感興趣的東西，還要學(xué)習(xí)他雖不感興趣但又必須要掌握的知識思維要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏。

　�。ㄎ�、自我管理要求不同

　　在幼兒園教師把一切活動安排的僅僅有條，孩子們在活動游戲中可以自由活潑輕松愉快的學(xué)習(xí)和生活�？稍谛�學(xué)就不同，兒童需要有條理的做好課前準(zhǔn)備，也記錄作業(yè)。自我能力要求更高。

　�。�六、對孩子的學(xué)習(xí)期望不同

　　在幼兒園，孩子孩子也要學(xué)習(xí)，但對他們的學(xué)習(xí)知識和技能還沒有嚴(yán)格要求的任務(wù)要求，進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)知識和技能是他們必須完成的。

　　幼兒園教育和小學(xué)教育的有效銜接：

　　幼小銜接的工作最基本的原則是將之納入到素質(zhì)教育的軌道。具體地說，體現(xiàn)在以下三個方面。

　　一、長期性而非突擊性

　　1、終身教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)。幼兒園教育是終身教育的基礎(chǔ)階段，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)的建設(shè)者和接班人的光榮任務(wù)。幼兒園教育的目的不僅僅是為了幼兒上小學(xué)，讓幼兒順利的過渡到小學(xué)只是其近期目標(biāo)而已，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的一個組成部分。因此，這一工作應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園教育的全過程中，僅將之視為大班后期的突擊性任務(wù)是錯誤的。     2、幼兒園階段全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。幫助幼兒為入學(xué)作準(zhǔn)備的最終目的，乃是為其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，入學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)當(dāng)是急功近利的，而應(yīng)當(dāng)是對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展有利的素質(zhì)教育。這樣的素質(zhì)準(zhǔn)備教育不可能只靠大班后期來突擊完成，因而必須作為整個幼兒園階段的重要而長遠(yuǎn)的工作。

　　二、 全面而非單項(xiàng)的銜接

　　1、銜接應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面地進(jìn)行，而不是偏重某方面。幼兒銜接中偏重"智"的傾向是比較嚴(yán)重的，一說到銜接很容易就與教認(rèn)字、教拼音、教數(shù)學(xué)等連起來，而忽視了銜接應(yīng)包括體、智、德、美各方面。事實(shí)表明，健康的身體、熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度、開朗的性格、安定的情緒、一定的自我控制能力、獨(dú)立自理能力、與老師同學(xué)交往的能力等等，對幼兒順利過渡到小學(xué)是非常重要的。通過對幼兒入學(xué)后的考察發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)上的困難不僅僅是由于"智"的方面準(zhǔn)備不足，更多的是在健康狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度，包括學(xué)習(xí)興趣、自理能力、 人際交往能力等方面準(zhǔn)備不足而造成的。因此幼小銜接必須在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過程中去完成。

　　銜接中偏重某方面是片面的，而某方面中又再偏重某些因素就更片面了。體、智、德、美各有自身的結(jié)構(gòu)，即每個方面都是由若干要素組成的，不能抓其一點(diǎn)，不顧其他。如"智"的方面，不僅指知識點(diǎn)的記憶，技能的把握，它還包括各種能力，按加德納教授的說法，有語言能力、思考能力、人際交往能力等七種。而常見的偏向是，銜接中偏重于知識的灌輸或單純的技能訓(xùn)練，對智力的核心--思維能力以及其他能力都非常忽視，更不重視與智力有密切關(guān)心的非智力品質(zhì)，如幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)、態(tài)度、習(xí)慣等等，這是銜接工作中的一個大問題。事實(shí)上，忽視基本能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)的訓(xùn)練是沒有長遠(yuǎn)效果的。在幼小銜接的全國性調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于重知識、重具體運(yùn)算技能，輕思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)，使幼兒園三年的數(shù)教育僅只在小學(xué)學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法時(shí)（約半學(xué)期多一點(diǎn)）有些作用，之后就顯示不出什么優(yōu)勢了，這實(shí)在是很不經(jīng)濟(jì)的高投入低效益。因此，需要對體、智、德、美有一個全面而正確的理解，切實(shí)保證幼兒個方面全方位的銜接。